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一起發現藝術:新式多元智能藝術教學法

一起發現藝術:新式多元智能藝術教學法

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9789867034229
曾惠青
藝術家
2006年11月07日
93.00  元
HK$ 83.7  







* 叢書系列:美育.兒童藝術
* 規格:平裝 / 144頁 / 17*23cm / 普級 / 全彩 / 初版
* 出版地:台灣


美育.兒童藝術


[ 尚未分類 ]









在藝術領軍下,讓左右腦連線

無壓力不分齡新式藝術教育.注重個人差異的開放式學習
左右腦潛能並重的藝術教學.在抽象與具象並行的課程中
讓兒童與成人一同發現藝術

  在強調開發右腦的各式教學法爭相出線的今天,一本以藝術教學為主題的書籍能夠開發什麼引人入勝的新路數?《一起發現藝術:新式多元智能藝術教學法》的作者在序中自敘,本書是一本強調感官聯結、注重個人思考的新式藝術教學書,它的新意表現在左腦與右腦、感官與思考、抽象與具象不偏廢的平衡開發上。此種對左右腦平衡的注重,為它在一片開發右腦的聲浪中闢出一條整合路線,使得藝術教育藉由左腦與右腦的連線,不僅為兒童和初接觸藝術的成人引入藝術思維,亦拓寬成為「人格養成教育」的開端。

  本書作者曾於美國紐約大都會美術館「藝術同遊」機構(Doing Art Together, DAT)與紐約多所小學任教。在本書中,她以多年來的教學經驗為基礎,以藝術教育工作者為對象,左手拋出符合當代的藝術教學概念,右手設計十多個創意練習課程,且強調適用於所有年齡的學生,希望透過不分齡的完整藝術教學法,讓大人和小孩一起想像一個左右腦不分家的世界。

作者簡介

曾惠青

  紐約市立大學皇后學院藝術創作碩士、私立紐約州長島大學 C. W. Post電腦媒體創作碩士畢業。現任崑山大學視覺傳達設計系專任老師。

  旅居紐約多年,在美期間曾先後任教於紐約大都會美術館「Doing Art Together」(DAT)教學組織和多所紐約私立小學。回國後於華梵、崑山和樹德等大學開設藝術欣賞與創作課程,於台南大學幼教系及崑山大學幼保系開設兒童藝術教學方法課程,並多次擔任高雄市立美術館小學人文藝術教師研習營授課老師。

  曾在國內外舉辦多次個展,包括紐約皇后學院畫廊「意識的片段」(Piece of Mind)個展(1998)、紐約長島藝術聯盟畫廊個展,並參加「啟動密碼」(2000,台北)、「電腦多媒體之夜」(1998,紐約長島)、「阿瑪仲美展」(1998,紐約曼哈頓)等聯展。





理論篇

第一章 啟動藝術的密碼
第一節 激發藝術的精神
第二節 啟發各種感官知能的創意思考能力

第二章 藝術與創意教學的重要
第一節 為什麼藝術重要?
第二節 學習藝術的理由
第三節 藝術創作啟發右腦思考的活動
第四節 打破聰明與智慧的迷思
第五節 藝術具有治療的功能

第三章 瞭解藝術發展階段
第一節 認識學習上的個人差異
第二節 幼兒時期:塗鴉階段
第三節 三至四歲:命名階段
第四節 五至六歲:記號階段
第五節 七至八歲:藝術興趣階段
第六節 九至十一歲:具象寫實階段
第七節 十一歲以上至青少年時期
第八節 成人藝術教育

第四章 創意教學的態度與方法
第一節 體認成長所需的心靈空間
第二節 引導創作成為自我發現的過程
第三節 以多元設計面對學生的瓶頸
第四節 以正面態度欣賞與討論學生作品

第五章 創意教學的課程設計
第一節 課程理念
第二節 也許、如果、可能:多元化結果的提問的技巧
第三節 課程開始

II. 實務篇

第六章 抽象觀念的多元化創作練習
第一堂課 聽覺感受:學習點線面的構成
第二堂課 樹脂土塑形:學習混色與結構
第三堂課 材質拼貼:挑戰思考的創意
第四堂課 馬賽克:訓練手眼協調能力
第五堂課 圓點貼:學習疏與密的視覺節奏概念
第六堂課 線條質感:觸覺感受轉換成線條表現

第七章 具象風格的聯想與表現
第一堂課 夢的聯想:訓練正負面空間概念
第二堂課 撲滿設計:學習立體繪圖法
第三堂課 方格子練習:學習基本設計觀念
第四堂課 拼圖創作;學習構圖技巧
第五堂課 想像動物畫:消除恐懼的創意聯想
第六堂課 圓形繪畫:訓練多重視角的創作

第八章 訓練具象寫實的練習
第一堂課 媒材轉換:浮雕創作,基礎素描,立體上色
第二堂課 方塊散散步:畫面的視覺引導設計
第三堂課 黑白切:鉛筆素描的明暗與色調
第四堂課 負面空間素描:用右腦觀察的素描訓練
第五堂課 積木立方塊畫:加強體積練習

第九章 結語:讓創作延續
第一節 兒童是天生的藝術家
第二節 創意與生活經驗
第三節 創作與成長經驗

參考書目

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作者序

曾惠青

  許多教育學家,包括瑪麗亞.蒙特梭利(Maria Montessori)、霍華.賈德納(Howard Gardener)等人,都認為藝術在教育上與其他學科方式有很不同的地方,也因此佔有著相當特殊的地位。藝術的學習是包含知識性和感受性的。兒童教育專家維特.羅倫費爾(Victor Lowenfeld)在《創意與心智成長》(Creativity and Mental Growth)一書中提到,藝術是唯一在教育中顧及感官智能教育的學門(Lowenfeld 1982)。藝術不只可以教導各個年齡層的學生美感和技巧,還訓練所有感官如視覺、聽覺、感覺、嗅覺和觸覺等的運用。人類自出生開始即是利用這些感官知覺而非文字來學習,而這些卻在學校的教育制度中被忽略了。

  這本書的最基本動機,在於分享筆者這幾年來在紐約與台灣教學的經驗。由於曾受不同文化的洗禮,筆者希望能結合這兩者教學上的特質與優點,發展出對學生的成長更有幫助的教學方式。此書中所有的教學方法與課程設計內容,都適用於兒童及成人的學習者;同時,課程可以依照學生的程度做難易度的調整,透過「問題解決」的方式和嚴密的過程設計,讓學生在沒有壓力的學習過程中,自然產生思考各種藝術的問題的動機,養成獨立思考的習慣。

  這樣的教學方式也是一種人格養成教育,它不是一日可成,而是如同成長一樣需要時間來醞釀。……

  此書針對的讀者包括教師與家長。……雖然書中的內容大部分以藝術創作為主,但是只要老師們多花一點創意,經過一點設計與改變,書中許多的藝術教學的技巧,如提問技巧、結合觀念思考的創作或是課程過程的結構等等,也可以運用在自然科學或是學科理論的教學上,讓學習的結果不是只有單一的答案,使學生能夠運用各種感官去學習,並且真正地吸收和瞭解知識的內涵。




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