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臺大教學傑出教師的故事5
沒有庫存
訂購需時10-14天
9789860290363
蔣丙煌/策畫，林麗雲/主編
國立臺灣大學出版中心
2011年9月01日
93.00 元
HK$ 93
詳
細
資
料
叢書系列：臺大系列
規格：平裝 / 普級 / 單色印刷 / 初版
出版地：台灣
臺大系列
分
類
社會科學
>
教育
>
其他
同
類
書
推
薦
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內
容
簡
介
《臺大教學傑出教師的故事5》將2011年獲獎的二十多位傑出教師身教言教的故事集結出版，展現傑出的教學方法與教學熱忱。臺大教學傑出教師的產生，同學的意見是主要依據，這些備受學生肯定、愛戴的老師，將他們與學生互動的故事編寫成書，目的是發生在師生間的這些故事，也很可能日後會發生在每位老師周遭；屆時，這些老師的應對經驗，將會產生重要參考作用。
李隆獻是三十年儒雅，三十年樂在教學；許文僊想做一位自己希望遇到的老師；江金倉任謙稱自己教給學生的並不多，只是全心陪他們；鄧茂華認為年輕人「草莓」其實是正確應對；胡植慶將恩師「利他」的美好特質傳承下去；姚開屏希望做個推學生一把的人；王業立認為上臺一如準備高飛的氣球；張錦華認為以學生為中心就對了；郭鐘金表示學務求避免疏誤，故請嚴謹以對；賴鴻緒認為不能只看病，更要看病人；婁培人不要把學生訓練成老師的複製品；林淑文將專業知識與生活情境連結；陳俊杉表示尊重偶然，勇於接受挑戰；丁肇隆表示能夠保有熱情，就是好的決定；林順福不在意受不受歡迎，在意同學收穫滿囊；葉德銘讓學生知道為何而戰；沈立言告誡同學決定修這堂課，就要修好；陳靜枝表示枯燥困難的章節常是最重要的；丁志音稱興趣使人對生命保持不懈的熱情；方啟泰認為與其讓學生摸索，何不告訴他重點；呂良鴻打好基本功，才可能舉一反三；林軒田藉競賽激發學生鬥志及創意；曾宛如了解學生特質，是良師也能是益友；陳瑞芬告訴學生去教別人，就能快速進步。
傑出教師們都盡力發掘出同學的特質，在同學特質的基礎上予以加值，塑造出各有不同特色的秀異人才，而不是像鑄造業翻模般的師徒制，只是把老師的模樣複製在學生身上。這需要極大的用心、耐心與愛心，包括針對學生特質的教學設計，以及研究方向的誘導。
作者簡介
由臺大新聞所林麗雲教授主編，卓亞雄教授擔任編審，臺大新聞所採訪小組盧詠(王玉)、李雅筑、陳 寧、郭芝榕、楊念穎、張傳佳、林琦敏、黃湘淇、賴昭男、林巧璉、王韻智、蔡紀眉、陳佑婷、潘紀寧、賴子歆、陳筱晶、柯喬齡、邱柏勝、黃盈盈、尹智剛、馬安奇等採訪臺大教學傑出教師的故事。
目
錄
校長
序
教務長序
李隆獻
三十年儒雅 三十年樂在教學
許文僊
做一位自己希望遇到的老師
江金倉
教給學生的並不多 只是全心陪他們
鄧茂華
年輕人「草莓」其實是正確應對
胡植慶
將恩師「利他」的美好特質傳承下去
姚開屏
做個推學生一把的人
王業立
上臺 一如準備高飛的氣球
張錦華
以學生為中心就對了
郭鐘金
學務求避免疏誤 故請嚴謹以對
賴鴻緒
不能只看病 更要看病人
婁培人
不要把學生訓練成老師的複製品
林淑文
將專業知識與生活情境連結
陳俊杉
尊重偶然 勇於接受挑戰
丁肇隆
能夠保有熱情 就是好的決定
林順福
不在意受不受歡迎 在意同學收穫滿囊
葉德銘
讓學生知道為何而戰
沈立言
決定修這堂課 就要修好
陳靜枝
枯燥困難的章節常是最重要的
丁志音
興趣使人對生命保持不懈的熱情
方啟泰
與其讓學生摸索 何不告訴他重點
呂良鴻
打好基本功 才可能舉一反三
林軒田
藉競賽激發學生鬥志及創意
曾宛如
了解學生特質 良師也能是益友
陳瑞芬
去教別人 就能快速進步
序
序1
本段文字引自：《臺大教學傑出教師的故事5》國立臺灣大學校長李嗣涔序
先要恭喜今年二十四位獲得「教學傑出教師」榮譽的老師們，他們有的是執教才三、五年的年輕老師，有的是兩鬢飛霜、奉獻三十年歲月的資深教師，共同的特點，是把同學的學習與生活當成全部，以教學及生活輔導，讓同學跨出校門後有更成熟的智能以及態度，面對人生、社會與國家。
教學傑出教師的產生，同學的意見是主要依據，這些備受學生肯定、愛戴的老師，將他們與學生互動的故事編寫成書，目的是發生在師生間的這些故事，也很可能日後會發生在每位老師周遭；屆時，這些老師的應對經驗，將會產生重要參考作用。
六月我在畢業典禮對畢業同學，提出「態度決定高度、高度決定格局……」的話供參考，讀教學傑出的故事時，發現書中提到的不少情境與我給同學參考的話遙相呼應，也讓我深深受益。
例如，許多教學傑出教師就是立志要成為好老師，不管在國外有多麼令人稱羨的工作與豐厚收入，一有機會回來，全都可以放棄。例如有老師自我期許「做一位自己希望遇到的老師」，這顯示進步是永無止境的。
教學傑出教師揭示的一些觀念也值得參考。例如，學習的目的是培養解決問題的能力。比別人更快、更廣的學習能力，這絕非死背課本內容就足以獲致；而且，學習絕不輕鬆，「有時枯燥的東西是最重要的」，沒有經過一番艱辛的淬鍊，學得的知識並不牢靠；「既然決定學，就必須學好。」
還有位老師對同學期許更高： 「臺大畢業不是要找個好工作， 而是創造一些好工作。」所謂千斤重擔擔上肩，這是臺大人的社會責任。臺大學生資賦優異，又享受相對較多的資源，當然該負比較重的責任。
老師之所以受到學生歡迎，絕對不是迎合同學或放水，例如，有老師晨間第一堂小考，目的是提醒同學「你的責任是學習」；至於學期給分，更是透明到同學可以自己計算，該多少就多少，沒有私下請託的那扇門。
老師們提到的一些情境，也顯示同學的轉變。例如學校降低了必修學分數，有些課程由必修改為選修，有老師發現，一些打底、很關鍵的基礎課程卻被同學所忽略，但得提醒同學，這樣做受到損失的將是自己。
有老師談到研究所為培養將才所在，我以為，做學問重在基本功，一通百通；也沒有冷門、熱門之分，現在的冷門，可能是以後的熱門，不致力基本功，卻汲汲營營於算計，少了豪氣，少了涵容，則成不了將才。
再一次恭喜教學傑出教師們，感謝有你，讓臺大能繼續追求卓越。
敬祝各位身體健康！
序2
本段文字引自：《臺大教學傑出教師的故事5》國立臺灣大學教務長蔣丙煌序
新聞研究所師生冒著溽暑，在有限的時間完成《臺大教學傑出教師的故事》第五集初稿，殊為不易，我首先要對新聞所表示敬意及謝意。
二十四位獲得教學傑出榮譽的老師，我驚訝於幾位任教才四、五年的年輕老師已是再次得獎；而不論年輕的獲獎者，或者資深老師，一個共同特色是「及早準備、準備好了」。有老師在首次步上講臺前，先把那門課全學期要講的內容、哪些輔助教材、課後作業都規劃的一清二楚，上台前再在腦子裡推演一遍，有了十足的準備，加上臨場反應，學生一定受惠甚多。
傑出老師另個共同特色是身教更甚言教，例如上課不帶手機，因為必須全神貫注，手機響鈴會破壞自己以及學生的專注；也有老師上課鈴響就鎖上教室門，因為遲到同學的走動，會干擾其他同學的專心，那是不禮貌的。老師以虔敬的態度看待知識傳授，同學也將襲染專注於學習的氣氛。
幾位老師引用韓愈的《師說》，「師者，所以傳道、授業、解惑也。」這麼引述，重點在解惑。同學面對抉擇，不管是研究方向、生活、人生…，難免會有徨惑的時刻，多位傑出教師們協助同學走出徨惑有些共同處，不是指引，只是陪著同學度過，開竅得靠同學自己。
所以傑出教師們都盡力發掘出同學的特質，在同學特質的基礎上予以加值，塑造出各有不同特色的秀異人才，而不是像鑄造業翻模般的師徒制，只是把老師的模樣複製在學生身上。這需要極大的用心、耐心與愛心，包括針對學生特質的教學設計，以及研究方向的誘導。
鼓勵學生多多嘗試也是傑出教師的共同點。不必斤斤計較冷門熱門，不要在意有沒有市場，「人生不能預測，你只能準備。機會到了就勇敢去嘗試，才有發光發亮的可能。人生的重大決定，用心去下、用腦去實踐，因為這是再怎麼先進的模型都計算不出來的。」沒錯，機會是提供給準備好的人。
無可諱言，許多臺大學生是在世俗約制下，沒有選擇地跟著所謂主流價值走，不曾去想自己的興趣在哪裡，真正喜歡些什麼？至少進臺大前沒作過夢，甚至成為臺大人後，還是被世俗的金錢、名聲，甚至權力追逐綁住，物質生活或許富裕，精神上卻是極度貧窮。看到傑出教師提醒學生要保有自由心靈，要能「築夢踏實」，確實是臺大人該好好思考的。
學業精進、奉獻社會外，我注意到老師共通的提醒，是期許學生「作個好人」，幫別人設想、在乎他人，從小地方表達出來。的確，作人是一切的起步，不作個好人，其他都是奢談。
感謝傑出教師們的奉獻，這本書將是顆種子，散播進步的動力。
祝大家有多少努力，就有多少收穫！
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評
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