序
一個涼爽宜人、典型科羅拉多州的美好早晨，我開車前往派克峰底部的林地公園，那是2010年的秋天。我正前往林地公園高中（Woodland Park High School），此行的目的是為了去拜訪該校兩位教師。這兩位老師，我在網路上已經「認識」，卻還無緣見上一面。
2007年，我頭一次在線上「遇到」強納森•柏格曼和艾倫•山姆。確切的時間點和相遇的場合，我已經記不得了，但我開始閱讀他們在化學課上使用的「翻轉」方案。身為前任數學教師和現任高中科技處主任的我，發現他們的「翻轉」方案做法，恰好能成為我念茲在茲，思索如何善用科技，滿足老師和學生需求這個問題的解答。
我持續閱讀及觀看他們這個翻轉模式的資訊和影片，也在不同情境下，跟強納森和艾倫有過線上對談，希望試著瞭解這個方案的優點，還有缺點。打從一開始，他們就不認為自己具備所有的答案。對於這個方案的可行性與不可行性，還有強項和弱項（他們時常自問：該怎樣做才能改善？），他們都坦然以對。在一個講求速效，希望用殺手?（silver bullets）解決教育沉痾的時代，他們的做法令人耳目一新。
後來，我任教的高中有位化學老師，布萊恩•哈塔克，決定也要「翻轉」他的教室，我們便一起努力，試圖找出最好的方式，強納森和艾倫也遙寄了不少助力給我們，我多麼希望那時我們手上就有這本書。就像強納森和艾倫一樣，我們從成功的結果與遭逢的挑戰裡，學到非常非常多的經驗。
2010年秋天，我除了任科技處主任的行政職外，又回到課堂上，教了一門代數，這是預算削減的結果。我想要從強納森和艾倫身上學到更多，以便用在我自己的翻轉教室上面，所以我問他們倆，可不可以過去參觀他們的教室。
雖然沒有任何書籍比得上親自造訪獲益多，但並非每個人都離他們學校不遠，能夠開車前去參觀。此時，這本書就派上用場了。它是一扇窗，讓人看見兩位教育者，本著「怎麼做，對我課堂上的學生最好？」這樣簡單的問題，所打造出來的翻轉教室。
即使他們對自己傳統的教學法覺得滿意，他們知道，他們能夠做得更好。翻轉教室方案，就像任何一個好的教育發想，是源自學生的需求。
這本書從頭到尾記載了他們翻轉教室的過程，從嘗試翻轉的不穩步伐，到「目前最佳」的翻轉精熟教室模式（flipped-mastery classroom model）。這本書讓你看見他們的想法如何演進。他們不單分享成功的案例，也指出哪些是他們認為不好的地方。他們希望你能避開他們的錯誤，允許自己犯下新的錯誤，透過修正，使翻轉模式更臻完善，並且將你的經驗分享給大家。這本書不僅展現他們教育的理念：為何他們相信翻轉方案對學習者有益；同時也重視實務面，書裡詳細記下開始的步驟，也提出你必須考量的問題。
強納森和艾倫描述他們的翻轉精熟方案，不但幫助學生將學科內容學得更好，還能夠協助他們成為較佳的學習者。學生除了考試成績不錯之外，更重要的是，他們真正深入瞭解化學是什麼。強納森和艾倫也讓讀者看見，翻轉方案如何讓師生之間的互動次數更頻繁、關係更良好、連結更緊密；還有，翻轉方案如何增進學生自身的個人化學習（personalize their own learning）。
想更進一步瞭解翻轉教室的人，可以在強納森和艾倫這本書裡，找到「為什麼」需要翻轉教室，以及「如何」翻轉教室的答案。他們也許能幫你下定決心：是不是想要翻轉自己的教室（不是每個人都想要這麼做）。如果你決定要做，他們也能幫你（和你的學生們）省下許多時間。這並不表示，翻轉教室很簡單。教學從來就不是件容易的事。話雖如此，這本書的確能讓你快速得知翻轉方案的潛力與隱患。
翻轉方案適不適合你的學生？只有你能決定。不過，在你做決定之前，本書提供了珍貴的資訊。對於這本書，你可以閱讀、提問、嘗試、改良、將所學與他人分享。這正是強納森和艾倫所做的事。
卡爾•費許（Karl Fisch）
