01 短母音(Short Vowels)

02 多變化的字尾e (Magic-e)和長母音(Long Vowels)

03 長母音(Long Vowels)

04 雙母音(Vowel Digraphs)

05 連接r 的母音(Murmuring Vowels)

06 連接r 的母音

07 複合字母(Digraphs)

08 無聲子音e (Voiceless Consonants)和有聲子音(Voiced Consonants)

09 子音組合(Consonant Clusters)

10 其他規則



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序言



　　本人在淡江大學英文系任教35 年，以英文系為主，亦曾教過非英文系的大一和大二英文，教過的學生不計其數，英文程度亦良莠不齊。僅以發音而言，程度上乘的學生，字正腔圓，簡直像英語母語人士的口音；程度中等的學生，在口說或朗讀之時，發音亦常錯誤連連；至於程度差的學生，不只無法開口說英語，連簡單的課文朗讀，都覺得困難重重。身為老師，除了盡力授業解惑，心中最迫切掛意的事，不外乎如何幫助更多的學生，避開英文學習的冤枉路，走上一條更輕鬆的捷徑。



　　首先，教育部最近公佈2015 年亞洲國家托福成績排行榜，在30 個國家中，新加坡第1 名，幾個曾為英、美殖民的國家，分列2 到9 名，南韓第10，台灣12，中國17，日本26。iBT 滿分120 分，全球平均81.3 分，亞洲平均79.6 分，新加坡平均97 分，南韓83 分，台灣80 分，中國78 分，日本71 分。在這些主要競爭國之中，台灣學生的英語能力，比不上經濟實力。當然，托福成績只是少數菁英的測驗結果，不代表全體國民的英語程度，但是也值得我們反思，到底台灣學生學英語的困難在哪裡？



　　首先，台灣不像曾為英、美殖民過的亞洲國家，將英語訂為官方語言，日常生活自然少用到英語。我們學英語的主要目的，是為了考試拿高分，有利升學和就業，當然還有附帶的好處，例如升官發財、出國旅遊、增長見聞等等。在考試引導教學的政策下，英語教學大多偏重讀寫，欠缺聽說的訓練，導致只會考試、不會說英語的結果。在目前的制度下，個人的英語程度，主要以考試的分數高低論成敗，而非日常的實際應用。



　　台灣學生學不好英語的另一個關鍵，敗在陳年舊習：長期以來，我們一直用教國語的方式教英語。每個小孩子，自幼稚園開始學注音符號，進國小一年級之前，再上個正音班；只要學會了注音符號，任何國字都會唸。同理，小學沒有上過兒童美語的孩子，進國中前要先學好K.K. 音標，否則遇到生字就不會唸了。很多學生認為，英語不好，就是敗在起步的音標。事實真的如此嗎？



　　其實，國語和英語在發音系統上截然不同，國語是「字音分離」，英語則為「字音合一」；簡言之，國語的注音符號，用來輔助學習者讀音認字，符號與單字本身，並無關聯的意義。因此，如果太依賴K.K. 音標學英語，會導致「字音分離」，不易記單字。例如「紅、黃、藍」三個國字，幼稚園的小朋友只要學會了注音符號，即使不會寫，也會唸；反之，沒有注音符號的生字，就不會唸了。但是big, yellow, blue 這三個單字，只要懂得每個字母的讀音，不需要K.K. 音標，也能拼出整個字的讀音，亦即「字音合一」之意。



　　「字音合一」最主要的作用是：看到一個英語單字，就能「認字拼音」，聽到一個英語單字，也能「聽音拼字」，這就是自然發音法（Phonics）的基本要訣。只要熟記其中最常見的規則，看見單字就大膽唸出來，錯了再試；如此一來，學英語不再依賴K.K. 音標，記單字變得更輕鬆容易，而且能朗讀新聞英語的文章，不再望英語高牆而興嘆，這是編輯本書最大的目的。



　　淡江大學張校長於各種公私場合，屢次提及本校以英語專科學校起家，英文系是歷史最久、規模最大的學系，不僅要保持優良的傳統，更肩負起提昇全校學生英語程度的重任。因此，本人自2015 年8 月接任英文系系主任以後，先檢討行之多年的英文補救教學辦法，決定全面加強學生的英語發音和文法觀念。本人親自編寫講義和試教一年，如今再作增補，印製成書，除了作為課堂教材，學生亦可留在身邊，隨時複習，加強發音技巧，同時增進字彙能力。

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