作者序
雙閱讀素養教學，給孩子生命豐盛的祝福
本書作者|陳明蕾
在日常生活中，從紙本、數位到周遭環境，我們很難脫離閱讀。
在文字訊息如此豐富的世代，閱讀對個體生命發展的影響，看似不明顯，但是在某些時候，卻又能感受到閱讀的影響力是如此明顯。例如幼兒牙牙學語之時，隨手翻過的繪本，似乎與他們的日常無關，但這看似漫不經心的「看」，卻會幫助累積識字所需要的符號覺識能力，也有助於詞彙能力的發展。
又例如成人每天從數位載具隨意讀過的各種訊息，似乎幫助多數人用更便利的方式了解時事訊息，但是，這些看似隨意推播而來的資訊，卻也是各家媒體精心計算過的訊息系統，企圖影響或改變閱聽人的知識信念。
我也喜歡閱讀，幸運的是，閱讀研究與閱讀教學成了我的工作。
一九九九年在中正大學師承曾玉村教授，是我進入篇章理解研究之路的起點。曾老師的嚴謹研究訓練，奠定我以認知研究的派典，深入探討篇章理解認知歷程的基礎。爾後，博士後研究階段開始，承蒙柯華葳教授提攜與教導，不僅培養我具備使用眼動研究技術，探索兒童篇章理解歷程的研究能力，同時也透過「促進國際閱讀素養研究」（Progress in International Reading Literacy Study）的工作，讓我具備閱讀素養評量、實踐證據本位的閱讀理解教學能力。
進入大學任職後，我也持續和柯老師合作，執行教育部的閱讀師資培育計畫。柯老師任職國家教育研究院院長期間，我也於二○一五年借調至國家教育研究院，擔任測驗與評量研究中心主任，共同建立「國際評比辦公室」，讓台灣參與的各種大型國際教育評比調查的資料（如PISA、TIMSS、TALIS ），能有橫向與縱向的整合。
＊看見教師與家長的擔憂
這二十幾年來，我在教師研習的場合、親職知能的演講，以及實際入班教學的時候，有很多機會與中小教學教師及家長對話。在言談間，我發現大多數的教師與家長，對孩子們的閱讀發展有各種「憂心」。
有些時候，這是一種「恨鐵不成鋼」的擔心，因為孩子們的閱讀表現似乎僅僅是「差強人意」；有些時候，則是一種「時不我與」的失落，因為孩子們的閱讀興趣日益低落；有些時候，又是一種「力有未逮」的無力，因為苦無好解方來幫助想學閱讀的孩子。
在言談間我也總能發現，不論是學理上已知的，或是我自己研究室完成的研究資料，都能大大安慰大人們的憂心。求知若渴的教師與家長總會問我，能不能推薦一些書讓他們讀，好讓他們能因為正確的「知」，調整自己的信念系統，進而能「教學有法」。
這麼多年來，我不只一次動念，想為教師與家長寫一本書，將這些有意義的學理概念，轉成多數人可理解的科普文本。但是繁忙的學術生活，讓我總是停在起心動念的階段。直到我遇見品學堂文化長美珍，事情終於有了轉機。美珍不僅能從家長的角度與我對話，還能將我們的對話內容，轉譯為家長可理解的文字。在美珍的幫助下，我多年來的起心動念，終於轉為行動。
在和美珍合作的過程中，我們不僅希望透過這本書讓更多教師理解，紙本閱讀與數位閱讀乃是一個共生互惠的學習歷程，更希望有更多學生的生命，因為閱讀學習而更加豐盛。
隨著我自己在閱讀研究與閱讀教學的時日愈久，我愈加發現閱讀之於人，有如力上加力、恩上加恩的蒙福之路。不僅是因為閱讀能讓人擴展視野、提高見識，更是因為閱讀也能讓人在生命困頓時找出解方，並因此重新得力、累積智慧。
透過這本書，我們也想跟讀者分享「數位閱讀的契機與挑戰」，尤其在本書即將出版之時，ChatGPT正帶給眾人無數驚豔之際，我們以閱讀三問邀請讀者一起思考：在道德不明確時，誰可以陪我們的學生一起前行？
＊獻上最誠摯的感謝
這本書的出版，於我個人另有一層意義。
柯華葳教授在清華大學擔任尹書田講座教授的三年，我們常一起在她的研究室，討論閱讀素養教學的方向。二○二○年七月，她提出一個願景，希望每個學生都成為善用紙本與數位工具的自學者。如何在教學系統中因材施教，讓學生先以紙本打好閱讀基礎，再幫助他們發展使用數位工具解決問題的自學力，是大學端應該主動承擔的責任。
原本，我們打算從二○二○年九月開始，先找一些中小學試運作雙閱讀素養教學。沒想到身體向來健朗的柯老師，卻在二○二○年十一月安息主懷。因為柯老師一路的提攜與教導，我才有機會略窺數位閱讀素養的趨勢。本書有許多想法都受益於柯老師的教導，能有機會透過這本書，與讀者分享紙本閱讀與數位閱讀的教學布局，也讓我覺得與柯老師有另一種連結。
本書中許多的想法，也受益於在中正大學任教的曾玉村教授，以及甫從台北市國語實小校長職榮退，目前擔任清華大學客座助理教授的林玫伶女士。二○二一年八月，我們三個人共同承擔，一起將柯老師的閱讀理解，轉為「雙閱讀素養教學模式與師資培育計畫」，一步步建立起在現場可操作的雙閱讀素養教學模式。
這本書之所以能完成，也要感謝清華大學柯華葳教授閱讀研究中心同仁的齊心合作，不只陪著我們一起上山下海，進學校觀課與議課，還需要協助教案發展與釋出、施測工作執行與資料分析，每一個環節都滋養了本書的觀點。
最後，衷心感謝親子天下的出版團隊，他們專業的規劃與協助，促成了本書的出版。
意外的豐盛，真實的美好
本書共同作者|丘美珍
這一本書是我生命中的意外之作。
對於教育現場，之前我雖有參與但並不深入。除了自己早年學校歲月的經歷外，近年來因為家裡三個孩子陸續就學，我當了十年小學家長，七年國中家長，如今仍有孩子在高中就讀。
之前我在媒體業和出版業工作多年，二○二一年來到品學堂任職後，觀察到雙閱讀素養的教學大勢已至，於是自告奮勇跟老闆（黃國珍老師）提議：「請讓我擔任你的podcast製作人，我們來倡議雙素養教學！」這個podcast後來名為《閱讀──未來──雙素養》。於是，每週一次的podcast企劃，成為我探索雙素養教學的最佳路徑。
podcast的形式，大部分是由國珍老師擔任主持人，與來賓對談。國珍老師本來就是閱讀素養的專家，邀訪而至的來賓，有的是學者，有的是來自教育現場的老師。這樣理論與實務並進的內容，的確在播出之後，收到聽眾正面的評價。有許多教育圈的校長、老師碰到國珍老師，會跟他分享最近聽了哪一集，或收聽後有什麼收穫。
這一年來，我們也辦了二十場的雙素養教學線上工作坊，有的是小型精緻的教學實作，有的是人氣爆棚的演講，大約有三千人次的老師報名。工作坊都在週末舉辦，全台灣（也有海外）卻有如此多老師犧牲自己的假日，一而再、再而三的參加，只為了精進自己的教學。每次看到這樣的盛況，我都感受到一種驕傲，覺得台灣的老師一定可以用這樣的熱情和專業，教出自發、互動、共好的下一代。
在雙閱讀素養的領域中，陳明蕾老師令我折服。第一次邀請她來錄製國珍老師的podcast時，聽她娓娓道來雙素養教學的藍圖，我曾經身為出版人的本能就已經啟動，心想：「這麼好的見解！這麼好的口才！這麼溫暖的話語！這位老師一定要出書。」
在跟明蕾老師合作這本書的過程中，我驚嘆於她的博學，也感受到她與現場老師、課室同學互動的溫柔與愛心，她這樣的特質，為本書帶來獨特的知性與感性，為讀者的頭腦帶來滋養，為心靈注入激勵。這一切彷彿一場紙上的教學盛宴，透過文字點點滴滴的注入字裡行間。我想閱讀至此的讀者應該都能感受到，我所描述的一切真實不欺。
教學是一種展現個人魅力的藝術，每位老師的課室，就是他的教學劇場。在過去一年的教學工作坊中，我有幸邀請到幾位現場老師分享教學實例，這些課例都集結在本書第四部的精采內容裡。
其中，吳韻宇老師的課堂結構分明、論述清晰，兼有與學生亦莊亦諧的互動。她雖然是國文暨閱讀老師，卻勇於探索各種能用於教學的軟體，讓文本教學成為與學生共創的演出。
陳雅文老師的課堂，也帶給我極大的驚喜！這個雙閱讀素養課程，結合媒體識讀、問題探究、法律思維，短短幾堂課，就讓國二孩子蛻變成一個能在現代社會正向思考的公民。
陳珮汝老師的課堂中，除了閱讀理解外，還融入她個人獨特的教練思維。她不介意孩子過去哪些學不好，更關心孩子能否在她的課堂中，學到自己的探究。帶領學生一起共創知識，讓孩子學到終身受用的能力，是她十年來一貫的熱情。
裘旼旼老師把課程設計當做一條河流，我很喜歡這樣的比喻，貼切說明每一堂課雖然有框架，但也充滿各種可能。許慧貞老師用極大的愛心和意志力，成就了小學課堂中不可思議的閱讀策展。最後，朱元隆校長用理科人的巧思，破解教學現場「不知如何帶領學生自主學習」的難題。
還有幾位曾經在工作坊中共備的老師，包括季儒老師、曉君老師、浩勳老師、萬春老師、毓玲老師、佩蓉老師、淑君老師、馨君老師、建成老師、Vista老師、嘉怡老師，也在此感謝大家的付出。
我閱讀這些老師的教學現場時，彷彿也看到課室中學生和老師同步、同感、同心學習的面孔。如同明蕾老師在本書的第一篇所說，激勵她能夠持續站在教學現場的最大動力，就是：「身為老師，可以讓孩子的生命因此不同。」
最後要謝謝國珍老師，讓我有機會開展這一年的驚奇之旅，所見所聞皆是豐盛美好。也謝謝親子天下的叢書總監佩芬促成這本書，謝謝責編子揚精心成就這一切。
共筆作者 丘美珍
二○二三年 春
