新版作者序 那些年，從臺大博雅教室出發 為孩子寫的科學故事



?跨越領域的挑戰者

1.? ? 達文西 左手科學右手藝術的天才

2.? ? 帕利西 著迷自然科學的陶藝家

3.? ? 葛利克 發明真空抽氣機的市長

4.? ? 佩羅 計算河川水量的財稅專家

5.? ? 帕斯卡 發現水壓特性的詩人

6.? ? 杜爾 打造農機具的律師

7.? ? 攝爾修斯 在雪地製作溫度計的天文學教授

8.? ? 雷普特 研究地下水的經濟學家

9.? ? 曼寧 化水害為水利的會計師



?腦洞大開的挑戰者

1.? ? 聖托力歐 開發「催眠鐘」的醫生

2.? ? 克希爾 探索地心奧祕的溫泉達人

3.? ? 托里切利 發明氣壓計的數學家

4.? ? 白努利 破解飛機起飛祕密的科學家

5.? ? 富蘭克林 想替湖泊擦口紅的政治家

6.? ? 文托利 運用吸管原理測流速的科學家

7.? ? 李比希 做實驗把學校體育館炸掉的化學家

8.? ? 奧斯本 受到穀物種子吸引的化學家

9.? ? 布雷斯勒 幫土壤洗澡的環境科學家



?大膽假設的挑戰者

1.? ? 加里西 歸納地震前兆的先驅

2.? ? 赫伯登 爬屋頂研究平均值的科學家

3.? ? 米契爾 用波浪解釋地震的天文學教授

4.? ? 歐勒尼 觀察蚯蚓糞球的科學家

5.? ? 拜耶林克 發現細菌優點的生物學家

6.? ? 格林 給大地一道奶嘴公式的科學家

7.? ? 韋格納 提出「陸地會飄移」的地科學家

8.? ? 德薩卡以 研究土壤摩擦力避免災難的地質學家



?追根究柢的挑戰者

1.? ? 卡斯提里 在雨中觀測8小時的數學教授

2.? ? 司梅敦 研發水泥讓燈塔站穩的工程師

3.? ? 史密斯 周遊英國探勘地下水的鐵匠

4.? ? 道爾頓 記錄氣象長達57年的小學老師

5.? ? 理查絲 幫城市尋找乾淨水源的化學家

6.? ? 摩根 一生鑽研水中昆蟲的生態學家

7.? ? 霍格蘭 花10年研究海帶的營養學家

8.? ? 潘門 計算大地所需水量的氣象學家



?熱愛真理的挑戰者

1.? ? 馬略特 熱衷植物實驗的物理學家

2.? ? 波義耳 以「波義耳定律」呼吸的化學家

3.? ? 皮托 測定河川流速的科學家

4.? ? 伯特蘭勒 解讀石頭中警訊的地質學家

5.? ? 哲塞 研究水流阻力的工程師

6.? ? 惠威爾 發現水分子奇妙結構的科學家

7.? ? 懷特尼 用鼻子替土壤分類的土壤學家

8.? ? 維格納 發掘土壤黏粒對抗飢荒的化學家

9.? ? 德拜 提出溶解原理的諾貝爾獎得主



?另闢新徑的挑戰者

1.? ? 華倫海特 製造體溫計的物理學家

2.? ? 杜波埃特 改良水管卻差點引禍上身的工程師

3.? ? 羅伯森 用實驗推翻千年迷思的科學家

4.? ? 阿斯伯寧 為近代大型建設奠基的磚匠

5.? ? 達西 修築河道卻不供船行的工程師

6.? ? 希爾革 讓荒漠變沃土的土壤學專家

7.? ? 金恩 改革農地管理的科學家

8.? ? 普朗特 揭開航太運輸祕密的力學家

9.? ? 芮屈特 用數字解讀地震威力的物理學家

新版作者序



那些年，從臺大博雅教室出發

為孩子寫的科學故事



　　我在臺灣大學，當了三十年的教授。學校非常優待我，每學期給我最好的教室──博雅103。博雅103教室，通風很好，採光很足，講臺很大，我可以翻觔斗，也不會跌出講臺，教室可以坐滿三百個學生。



　　上課時，我看教室的椅子上坐滿學生，許多學生坐在階梯教室的臺階上，甚至坐在講桌邊的地上。原來有這麼多的學生，渴慕上「博雅式的科學教育」。



　　我的專業是「環境物理與化學」，教「環境物理學」與「環境化學」；國家在推廣博雅教育時，我也參與博雅教育的教學，我拿過臺灣大學博雅教育的優秀教師。



　　這本書的內容，是我上課教學生的時候，給的例子。



　　博雅教育的科學是：



　　第一，科學的知識，可以藉由文學式的閱讀來傳遞。



　　第二，科學的認知，可以用歷史或人物傳記來呈現，讓學生的科學認知，不是只有科學理論，還有對時空背景的理解。



　　第三，科學的發現不是冰冷，而是有人文的溫度，有探索的熱情。雖然這些熱情與溫度，已經逐漸消失在升學主義中；但是，上課可以重現，這是吸引許多學生，一年又一年，前來上課的主因。



　　第四，科學結合人文與歷史的呈現，像是一個個有趣的指路牌，讓學生在喜愛故事的同時，不知不覺的跟上。



　　第五，科學的教育，可以幫助學生，對於周遭大自然的變化，有更敏銳的觀察力、產生更多的興趣，也更能看見其中的特殊之處。



　　第六，科學是科技的基礎，而且不只限於科技，還有別的。無論科技的產品怎麼進步，回到基本，還是科學。沒有科學，就沒有科技。



　　我期待幫助科技時代的學生，在科技產品的認知上，有著科學的廣度與深度。無論科技怎麼進步，還是要回到博雅式的科學教育。



　　《當河馬想動的時候再去推牠》，是我的女兒在念臺北古亭國小二年級的時候，我利用臺灣大學上課的教材，改寫成簡短的故事給她；我的女兒常要我講給她聽，我只好越寫越多，那是多麼快樂的時光。



　　國語日報的編輯，知道我有這些寫成的故事，拿這些連載在《國語日報》科學版，而後結集成書。當時，我到國語日報的書店，對許多孩子與家長分享這本書。還帶《國語日報》的小讀者，一次一百個，免費到野外，對小讀者講解。當時，有十個臺灣大學的學生參與，當教學的老師；後來，有學生畢業後，去當小學老師。



　　後來，許多小讀者高中畢業後，來念臺灣大學，加簽我的課，拿這本書，來證明他們曾經是我的小書迷。時間過得真快，幾十年後，拿書來加簽課的學生，變成是他們的父母，拜託孩子，拿書來給我簽名。



　　我從臺灣大學退休後，仍然帶孩子到野外，講解大自然的美。孩子的科學教育，非常值得。我樂意看到這本書出新版，給孩子一本好書，是給他們一個好禮物。



　　我的女兒已經到美國讀書、工作、結婚，有了兩個小男孩。我大概又要拿起筆，為小男孩寫文章了。