第一章　區別化教師評鑑概論

第一節　區別化教師評鑑的源起

第二節　區別化教師評鑑的意義

第三節　區別化教師評鑑的學說要旨

第四節　區別化教師評鑑的基本假設與特徵

第五節　區別化教師評鑑的功能與實施困境



第二章　區別化教師評鑑的理論基礎

第一節　成人學習理論

第二節　教師生涯發展理論

第三節　教學視導的權變理論

第四節　教育績效責任理論



第三章　初任教師輔導與評鑑及其相關實徵研究

第一節　初任教師的教學生活特徵與學習歷程

第二節　初任教師的輔導

第三節　初任教師的評鑑

第四節　初任教師輔導與評鑑制度比較研究

第五節　初任教師輔導與評鑑的相關實徵研究



第四章　專業發展導向教師評鑑及其相關實證研究

第一節　專業發展導向教師評鑑的主要概念

第二節　專業發展導向教師評鑑制度比較研究

第三節　專業發展導向教師評鑑的相關實徵研究



第五章　教師成績考核及其相關實證研究

第一節　教師成績考核的主要概念

第二節　教師成績考核制度比較研究

第三節　教師成績考核的相關實徵研究



第六章　不適任教師處理及其相關實證研究

第一節　不適任教師處理的主要概念

第二節　不適任教師處理制度比較研究

第三節　不適任教師處理的相關實徵研究



第七章　教師自我評鑑及其相關實證研究

第一節　教師自我評鑑的主要概念

第二節　教師自我評鑑與專業成長計畫

第三節　教師自我評鑑的相關實徵研究



第八章　教學觀察與回饋及其相關實證研究

第一節　教學觀察與回饋的主要概念

第二節　教學觀察與回饋的歷程與技巧

第三節　教學觀察與回饋的相關實徵研究



第九章　教學檔案製作與評量及其相關實證研究

第一節　教學檔案製作的主要概念

第二節　教學檔案評量的主要概念

第三節　教學檔案製作與評量的相關實徵研究



第十章　結合學生學習成果評量的教師評鑑及其相關實證研究

第一節　學生學習成果評量在教師評鑑之主要概念

第二節　結合學生學習成果評量的教師評鑑之相關實徵研究



第十一章 我國教師評鑑制度的改革建議與研究展望

第一節　主要概念與發現

第二節　我國教師評鑑制度與方法的改革建議

第三節　我國教師評鑑的研究展望









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自　序

我從1989年教育部公費留學歸國服務後，就選定以「教學視導」做為學術發展的領域。因為教學視導是形成性教師評鑑，所以教師評鑑也連帶成為我的一個研究領域，我期許自己能為我國教學視導與教師評鑑的發展，開拓一條康莊大道。

我曾於1998年受臺北市政府教育局的委託，規劃與推動教師評鑑工作，但是因為考慮到教師對於教師評鑑心存疑慮，對於教師評鑑這個名詞接受度不高，所以先後在小學階段將之更名為「發展性教學輔導系統」；在中學階段則將之更名為「教師專業發展系統」，這兩個系統皆以有效教學為規準，以教師自評和同儕互評為方式，來促進教師專業發展，並取得了一定的成效。俟後再於2003年參與教育部教師評鑑制度的規劃和推動時，力主以教師專業發展為目的之形成性教師評鑑，並主張教師評鑑與教師輔導必須並行不悖、相輔相成，才能對教師的專業發展發揮更大的功能。在我及一些有志之士的共同努力下，臺北市的教學輔導教師制度從2006年起開始推廣到全國各縣市，希冀能以良師啟導方式，對廣大的初任教師、自願成長的教師、教學困難的教師，提供有力的教學支持系統，協助其解決教學問題，並促進其專業發展。

我研究、開發教師評鑑這個領域有三十多年了，曾撰寫不少期刊論文與專書著作，但是在評鑑制度面上則分散在初任教師導入輔導與評鑑、專業發展導向教師評鑑、不適任教師處理，以及教師成績考核等次領域；而在評鑑方式上，分散在教師自我評鑑、教學觀察與回饋、教學檔案製作與評量、學生結果評量等面向。我深覺有責任將之統合起來，為國人撰寫一本具有系統性與完整性，且是理論、實務、研究兼具的學術著作，為國人日後推動教師評鑑制度與研究教師評鑑領域，做出一些貢獻。

我的這個心願即將完成了，我非常感謝國科會的專書寫作計畫，提供經費的資助和鼓勵；感謝輔仁大學在我退休後仍能提供行政與研究資源的支援；感謝丁一顧教授、林梅琴教授、孫志麟教授、林劭仁教授審稿並提供修正意見；特別是恩師黃政傑教授一字一句的幫我看文稿，不但提供了許多建設性的建議，而且幫我做文字上的修正工作，師恩浩蕩，難以為報，唯有更加努力地奉獻，才不負師恩。感謝王淑珍老師協助校稿以及編排文稿；林縵君秘書協助帳務處理及行政庶務；洪爾娸、牟素玉、何宥萱助理協助蒐集與整理資料。感謝劉榮嫦校長做最後文稿的潤飾工作。感謝高等教育文化事業股份有限公司願意出版本書並提供高效與專業的編輯及出版服務。更要對多年來協助我推廣教學視導與教師評鑑工作的學者專家與實務工作者，表達深深的敬意與謝忱。

「一個男人必須走過多少路，才能成為真正的男人；一隻白鴿必須飛過多少海洋，才能在沙灘上安睡。」在教育的路上，我走得很勤奮，從不懈怠。自從2018年因病自輔仁大學退休後，已經七年多了，我足跡不出雙北市，我從沒有到國內外旅遊過，也沒有想過悠閒舒適的退休生活，我還是非常的忙碌著，除了繼續參與教學輔導教師制度的推動外，還協助丁一顧教授推動教育部的校長課程與教學領導人才培育工作。我效法諸多恩師，如臺師大教育研究所賈馥茗教授、黃昆輝教授、黃政傑教授、林清江教授、簡茂發教授；臺師大社會教育學系李建興教授、楊國賜教授；臺師大教育學系歐陽教教授、謝文全教授為教育界奉獻的精神。每日除規律運動外，就是萬緣放下，專心於教育方面的寫作工作，七年間陸續完成了兩本國科會資助的《教學輔導教師與教師領導之研究》、《發展性教學視導之研究》，而這本書是我第三本退休後的學術專著。此外，我也陸續完成了《中外教育家的故事：兼論在教師專業與教學輔導教師制度的啟示》、《臺灣現代教育家的故事：兼論對教師專業與教學輔導教師制度的啟示》、《中國教育家的故事：兼論對教師專業與教學輔導教師的啟示》、《西洋教育家的故事：兼論對教師專業與教學輔導教師制度的啟示》等四本著作，其目的無非希望以我擅長的文字工作，傳承教育理論與實務智慧，且更有益於我國中小學的教師專業化。深盼終有一天，我國中小學教師能從「半專業化」達到像醫師那樣「完全專業化」的理想。我深切盼望我的努力，能讓臺灣的教育有更美好的明天。



臺北市立大學、輔仁大學退休教授

謹識

2026年1月1日









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