自序
決定要撰寫《生命教育》這一本書，經過許多掙扎，因為一本書的完成需要投注許多心力與時間，像是做許多的文獻的蒐羅與閱讀，加上還有字數的壓力，而我幾年前診斷出眼部患有不可逆的疾病，我也擔心萬一不能如期完成該怎麼辦？然而最近鄭捷北捷殺人、名記者與藝人相繼自殺事件，龔重安刺殺八歲女童案，以及報章大幅披露關於年輕一代網路族的關切議題（如無感、缺乏競爭力、缺乏目標），讓我重新去思考這本書的可能性。
我面對的一個重要困境是：到底應該從哪一個角度來寫生命教育？坊間已經有不少有關生命教育的教科書與書籍，多我寫的這一本又有什麼不同？即便坊間有許多的生命教育書籍，然而我在上此門課時，總覺得有些議題似乎應該出現、但是卻沒有在內容之中，這是主要撰寫此書的動機。「生命教育」不好上，而且包羅甚廣，也不是這本書可以涵括，但是我願意以自己上課的一些核心重點做投石問路，希望類似的課程可以更切實際、也更鮮活。生命教育是通識課程，許多老師都將其上得很鮮活、有趣，不僅讓學生可以獲得許多的資訊、開拓了視野，更可以在日常生活中履行，這才是生命教育的真正目標。在本書中我會將「生命教育」與「死亡教育」交替使用。
因為年歲增長，最近幾年去拜訪醫生的機會也不少，也去過全國首屈一指的教學醫院掛號，但是卻發現許多所謂的名醫其實只是看「病」不看人，對於病患關切的問題一概敷衍或是擺出專家姿態，認為多餘。名醫與名將一樣，都是「一將功成萬骨枯」，犧牲了許多病人的性命或痛苦才換來今日的「名醫」之位，看看目前，可別忘了過去呀！我想到現在醫學院也已經有許多生命教育的課在進行，企圖培養出真正的「仁醫與人醫」，但是成效似乎不彰，因此我跟朋友開玩笑說：「某大學醫學院應該請我去上生命教育的課。」我相信一個人在社會上的名望與專業度越高，表示其所使用到的資源越多，他�她的成就絕不是自己的努力所造成，而是集合了許多人的協助與資源，才可以登上今日的位置。我擔任諮商師教育多年，一直很感謝一路走來的貴人相助，我之所以成為一個還不錯的諮商師，最大的老師與貴人就是我的當事人，因此我兢兢業業、永銘於心，希望可以藉由自己的努力，回報他們於萬一！
我寫教科書常常是情非得已，主要是發現市面上無適用書籍，或者是希望將書的內容變得淺顯易懂，所以這本書也希望朝著這個目標前進，儘量讓它不吊書袋、淺顯易讀，畢竟知識的傳播還是要有人願意去接觸、去讀，才有成效。本書雖然設定是以一般大學生為閱讀對象，但是全文中所引用的一些資料也會涉及準諮商師，這與我所熟悉的資料有關，另外也是期許諮商人（專業助人者）以及其他未來各行業的專業人士，可以在努力經營自己的專業同時，也關注生命的重要議題，活出充實亮麗的人生！
這本書的成形，主要是王俐文副總編的慷慨協助，我只寄給她一個課程大綱，她就仔細考量，與編輯同仁商議之後，協助這本書順利撰寫與出版。我合作過的出版社不少，五南自始至終給我極大的支持與發揮空間，而秉持著教育者與出版者對社會的責任，他們也甘願冒著「不賺錢」的危險，願意出版我寫的書，這份感激，我無時或忘。本書主要針對大學生，主要內涵乃就自我與周遭環境的覺察及省思來著手，本書的組織是從一句話開始，然後作主題論述，最後會加入「活動」的建議。
心理分析大師安娜．佛洛伊德（Anna Freud）曾經說過：「生活中的人際關係以及每日所發生的事件，可以提供所有人生發展階段改變與學習的機會。」（cited in Hurry, 1998, p.34）的確，這一句話可以呼應「人生全程其實就是用來學習的」這一句話。這一本「生命教育」不是用來說教，也儘量不用制式的教科書方式呈現，而是希望可以真正傳達生命教育的真諦與意涵。生命教育的撰寫當然也若生命一般，可以有不同的形式與樣貌。為了區分市面上不同主題或重心的「生命教育」書籍，本書會從個人角度延伸到社群，主要目的偏重於「反思」與生活「實踐」的部分。
