卻顧所來徑：關於本書的軌跡（節錄）──洪夢華
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為什麼選擇這16招35項跨領域關鍵學習力？
- 理念與實踐的落差：回顧專任社會課21年期間，除了重視如何學習（運用策略或方法探究重要知識），更關注如何培養能力與情意，而「九年一貫十大基本能力」提供很多理念，讓方向更明確，如：【蒐集、篩選、分析與整合資料】、【運用多元摘要做筆記】、【觀察與紀錄、訪問、調查】、【閱讀地圖�圖表�數據、繪製地圖�簡易圖表】、【與人討論、聆聽表達、分享看法、團隊合作】、【發現問題（問題意識）、解決問題】、【批判思考�思辨力、歷史思維的培養】、【多元文化觀的陶冶】、【國際視野的拓展】、【公民責任的實踐】等。「九年一貫帶得走的能力」很吸引我，是當時的我長期致力的方向，但這些多元學習力涉及認知、能力、情意、行為等多面向，實踐歷程中仍面臨無法轉為具體任務，難以實踐的難題。
- 逐夢→築夢：退休後因緣際會，持續到校分享主題、帶領社群共備共學，歷程中發現資訊數位年代，課堂的學習挑戰加劇，更需落實以學生為學習中心，重視閱讀世界、理解他人、願意思考、持續行動等跨領域關鍵學習力的培養！基於圓夢與克服難題、持續成長的理念，遂在既有基礎與持續累進的經驗上，結合「108課綱核心素養精神」與「布魯姆認知六向度19子項」部分內涵、「SEL 理念」等，綜整為本書的五向度16招35項。
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如何完成與使用這本書？
- 從難題出發：學習力是多元且交錯複雜的，認知、能力和情意、態度等都是內在的，只有將抽象的學習力，轉化為可觀察、可操作的表現描述，提供有跡可循的流程步驟、學習方法�策略，或建置指標等，才能引導學生在特定情境下，透過具體任務自然展現出外顯行為，再透過持續的觀察或紀錄留存軌跡，讓學習力變得可掌握。
- 克服難題：如何將空泛的關鍵學習力，轉化為可觀察、可檢核、可追蹤的具體描述？寫本書前，已有善用生成式AI的強大功能，提升共備品質的經驗，因此，我先透過對話，參考3個AI 解析的學習力，例如：「覺察、感知與觀察」、「規則、規律與通則」、「事實、意見與觀點」、「尊重、欣賞與包容」等，（基於學術倫理的考量，本書未呈現AI生成的解析資料， 正在閱讀的您，若感興趣可自行與AI 對話）。交叉比對、釐清多元學習力的內涵，加上參考專書（※ 詳見本文P.XI）、實踐與共學經驗等，來回反覆梳理，最後綜整並確認本書五向度（由覺察個人→學習方法→探究思辨→團隊合作→實踐行動）1-16招包含的項目名稱和順序。
- 回溯轉化：以舊經驗【查檢、閱讀分析與運用資料】為例， 把空泛能力具體化、步驟化，分散在各單元練習，不僅能具體引導學生學習，也能知悉學生遭逢的難點，據此給予明確的學習回饋，直到同樣的行為，在不同任務中自然嫻熟的重複出現，才更能說明該學習力的養成。而因應生生用平板、數位工具的普及應用，調整舊經驗，聚焦於如何透過多元管道蒐集資料、篩選、深度解析與整合運用資料，以提升【資訊解碼力】，詳見本書向度二。
萃取養分：100學年曾聆聽臺師大劉美慧教授分享「多元文化主題」，老師特別強調文化的理解需要親自接觸，更要有層次的從「認識差異→理解背景→運用同理心→尊重差異」逐步引導，才能避免只是認知的空泛口號。這種有層次的引導架構（第33子項的基礎階段，引用微調老師提出的架構來完成），正是有效培養學生關鍵學習力的核心。因此，本書70個解鎖案例，大約有50幾個都從參考步驟著手。此外，也採用我熟諳的多元策略、共備時常使用的【句型鷹架】、選用專書《學習的
26 種方法》中的學習方法等，完成本書最重要的解鎖35項70個舉例說明（因上一套書《夢華老師的多元筆記策略課1&2》著重在閱讀摘要與提問，故本書把閱讀力與提問力整併融合在第五招「深度解碼，釐清資訊脈絡」裡，以避免重複）。?
