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心理分析與教育


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9789573220022
鄭石岩 
遠流
1993年12月16日
53.00  元
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1心理分析的基本「原理與教育理論」的重估

佛洛伊德說:「心理分析不僅是一種治療學,同時也肩負著文化工作的使命。」這門學科自二十世紀初迄今,隨著社會文化的變遷,不斷充實其理論與應用層面,由個人行為之研究,兼及群體與文化現象的探索,由意識行為的觀察而深入心靈世界的底蘊潛意識。它揭開了潛意識是人類精神生活的資源,是創造力和想像力的老家,是情感和情緒的故鄉;而惟有健全的人格,才有權利享用這份心靈深處的寶藏。教育的目的無非是為了培育健全的人格。無論是從本體論、知識論、道德論來看,教育都離不開人格這個核心,正因為如此,我們不得不了解這門改變歷史的學術,它對人格作何看法?它對教育又有什麼看法?而本篇的論述將使你對教育理論耳目一新。


2人格、心理動能與人本教育的歷程

尼爾說:「我們必須認清,一個幸福的人是不會有敵意、破壞、歧視別人與格格不入的現象,只有人格不成熟的人,才會逃避現實,做過度的防衛反應,有時做出傷天害理的事來。罪惡、恨、不安和敵視均源自不幸福,而不幸福的根源就是自我的潰敗。」因此,我們需要一種能帶給我們子子孫孫幸福的教育,那就是人本教育。


教育歷程中,無論教材、教法、教育情境,乃至教師的態度,都應配合人性、符合心理動能及學生發展的階段,否則就不是教育。在教育過程中,教育愛和創造力是兩個要項,而心理分析則告訴我們,惟有教師的愛和創造力才能喚起學生的愛和創造力。

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