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心理分析與教育

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			9789573220022
			鄭石岩
			遠流
			1993年12月16日
			54.00 元
			HK$ 45.9

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１心理分析的基本「原理與教育理論」的重估

佛洛伊德說：「心理分析不僅是一種治療學，同時也肩負著文化工作的使命。」這門學科自二十世紀初迄今，隨著社會文化的變遷，不斷充實其理論與應用層面，由個人行為之研究，兼及群體與文化現象的探索，由意識行為的觀察而深入心靈世界的底蘊潛意識。它揭開了潛意識是人類精神生活的資源，是創造力和想像力的老家，是情感和情緒的故鄉；而惟有健全的人格，才有權利享用這份心靈深處的寶藏。教育的目的無非是為了培育健全的人格。無論是從本體論、知識論、道德論來看，教育都離不開人格這個核心，正因為如此，我們不得不了解這門改變歷史的學術，它對人格作何看法？它對教育又有什麼看法？而本篇的論述將使你對教育理論耳目一新。

２人格、心理動能與人本教育的歷程

尼爾說：「我們必須認清，一個幸福的人是不會有敵意、破壞、歧視別人與格格不入的現象，只有人格不成熟的人，才會逃避現實，做過度的防衛反應，有時做出傷天害理的事來。罪惡、恨、不安和敵視均源自不幸福，而不幸福的根源就是自我的潰敗。」因此，我們需要一種能帶給我們子子孫孫幸福的教育，那就是人本教育。

教育歷程中，無論教材、教法、教育情境，乃至教師的態度，都應配合人性、符合心理動能及學生發展的階段，否則就不是教育。在教育過程中，教育愛和創造力是兩個要項，而心理分析則告訴我們，惟有教師的愛和創造力才能喚起學生的愛和創造力。

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