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全局式學習：七大原則提升學習效率
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9789862412893 | |
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大衛．柏金斯 | |
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黃敦晴、李岳霞 | |
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天下雜誌 | |
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2011年4月08日
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107.00 元
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HK$ 90.95
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詳
細
資
料
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* 叢書系列：學習與教育
* 規格：平裝 / 192頁 / 17*23cm / 普級 / 雙色印刷 / 初版
* 出版地：台灣
學習與教育
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分
類
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[ 尚未分類 ] |
同
類
書
推
薦
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內
容
簡
介
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奰?孛U變的世界，學會學習，也許是我們最需要學習的一件事
全局式學習——七大原則提升學習效率
什麼是「全局式學習」？
了解全貌（the whole game）對於學習會帶來哪些關鍵性的影響呢？
本書顛覆傳統學習理論，提出學習就像打一場棒球賽一樣，
只有清楚了解整個賽局，才能真正發揮實力，擊出全壘打！
標準答案的時代結束了！除了「分數競爭」、「快樂學習」外，全局式學習開啟了另一種學習思維。
為什麼很多人可以熱愛棒球一生，卻對正規學習興趣缺缺？其中一個很重要的原因，就是正規學習被許多考試切得零碎片段，且和日常生活脫節。作者提出「全局式學習」的概念，認為學習應該要像打一場棒球賽，如果我們可以讓每個孩子看到課題的全貌，而不是支離破碎的課程；讓他們從簡易版著手，建立起學習的整體觀念，學習也可以變成像打棒球那樣令人期待、振奮。
本書提供豐富的教學案例與實際教案，從棒球的角度徹底解說學習的「眉眉角角」，為教學者、關心學習的父母以及想要了解為何學習的學生，帶來一個嶄新的視野與可能。
本書特色
用棒球賽局來比喻學習，完整呈現學習全貌，凸顯學習與個人生活的連結
提供豐富的教學案例與實用建議，學習不再只是支離破碎的資訊
逐一解釋全局式學習七大原則，每章最後附上重點整理與延伸思考
作者簡介
大衛．柏金斯 David Perkins
美國麻省理工學院（MIT）數學與人工智慧學博士，從事學習、思考和創造力的研究超過二十五年。哈佛大學「零點計畫」（Project Zero）的創辦人之一，該研究的宗旨主要在了解人類認知發展與學習的歷程，並促進更好的學習環境。「零點計畫」的研究強調二十一世紀的教育核心必須從「如何教」轉移到「如何學」。著作繁多，包含《智勝IQ》（Outsmarting IQ）、《智慧型學校》（Smart Schools）、《看藝術學思考》（The intelligent eye: Learning to think by looking at art）……等書。《決勝未來的五種能力》（Five Minds for the Future）的作者暨世界知名哈佛心理學家霍華德．嘉納（Howard Gardner）將柏金斯譽為「當代最了不起的教師之一」，他大力推薦本書：「在這本充滿洞見的著作中，讀者能從柏金斯實踐教育理念的心術中，學習到如何實現自己的教育藍圖。」
譯者簡介
黃敦晴
曾任《天下雜誌》記者、主編，現為文字工作者，譯有《我到我們的世代》。
李岳霞
國立台灣師範大學英語系畢業，英國巴斯大學口筆譯研究所。現任雜誌編輯。
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目
錄
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邟ョ@當學習不再是孤島 柯華葳
前言
第一章 掌握全貌
第二章 讓課題值得學習
第三章 加強困難的部分
第四章 客場經驗
第五章 發覺隱藏的層面
第六章 向隊友與其他團隊學習
第七章 學會學習後記
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序
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邟?當學習不再是孤島
柯華葳
有一次，同事和我兩人一起由建國南路沿著仁愛路走到市政府。後來，我的同事覺得走走仁愛路很好，於是自己由同樣的地點出發走到仁愛敦化圓環，但是他迷路了。事後他說：「跟你走好像很簡單，怎麼自己走就走錯了？」生活中很多事一定要自己去經歷，才真知道要怎麼做。學習也是一樣。
有一位三年級小學生面對一堆作業和媽媽的責備，大聲反問：「學這些做甚麼？」媽媽說：「將來就知道。」將來有多遠？可能很遠，可能下一分鐘就面臨到了。問題是學校的作業在關鍵時刻能否發揮功能？台灣學生在學校學習許多知識，知道怎麼計算數學、怎麼回答公民與道德的問題，但不知道怎麼把公民素養表現出來。學生可謂擁有「知而不能行」的懶惰知識，大學被稱為象牙塔不是沒有道理。學校本為學習設立，卻因其中各種學習被分離，各自成為孤島；而中小學是為前往象牙塔設計的，所學的則更為片段。
《全局式學習：七大原則提升學習效率》是一本關於教學的書，提供我們改變目前學習方式的思考方向。一開始作者以打棒球為比喻，強調學打棒球一定以要上場為目標；因著要上場，有關球賽的規則、打球的夥伴以及對手等場景使得練球有了意義。即使在自家後院練球，也因著要上場的這個目標，後院成為一個簡易版球場，幫助學習者熟悉上場的要求。
這個棒球的比喻還讓我想到，在球場上觀眾是多麼的興奮與投入，大家談論球賽、安排球員出場順序、預測下一局，各各都像場上的教練。觀眾的球賽知識在球場上充分發揮，離開球場還繼續檢討球局。在學校呢？根據我的經驗與觀察，少有人談論學習。老師是孤島裡的孤島，學生則在不同孤島中遊蕩，不知數學、國語、自然、甚至體育與自己有何關係。學校中的人對學習不興奮，甚至質疑學習，這樣的矛盾在其他場域實在少見。
根據作者的比喻，學校的任務在提供社會或是各學科完整圖像的簡易版、模擬版。在完整圖像中，學生理解目前所學這一筆知識在全圖像裡的角色與地位，這是為什麼本書稱作「全局式學習」的原因。《全局式學習》還包括學生有機會把所學的知識與能力派上用場，在其中發現自己的不足而學習如何補足，且更有能力繼續往前行。換句話說，學習是為解決自己學習上的問題；教學則是啟蒙、增能、賦與學生力量和責任感。若只灌輸知識，即使老師不斷批改與糾正錯誤，學生還是只能儲存不知道要做甚麼和可能有錯的知識。若教師提供簡易版的情境，讓數學、語文、科學等變得有意義，便能建立起與學習者的關係。學生就像在球場上，即使迷路，因事事關己，知識都活潑起來了。這就是學習的動力，更是不變的教學原理。
（本文作者為中央大學學習與教學研究所教授）
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書
評
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