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蘇志燮的每一天 2008-2015 So Ji Sub’s History Book（紅色溫度收藏版）

定價200.00元
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爸爸不見了

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			9789570838459
			張嫻慧
			唐忠勤
			聯經出版公司
			2011年10月28日
			100.00 元
			HK$ 85

詳
細
資
料

叢書系列：數學繪本
規格：精裝 / 44頁 / 24.5*25cm / 普級 / 全彩 / 初版
出版地：台灣

數學繪本

分
類

童書/青少年文學 > 科普/百科 > 數學

同
類
書
推
薦

數學真有趣，看圖就懂?比「沒有」更小的數字是什麼？：減法與除法的分配

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好玩的水

數學真有趣，看圖就懂（全五冊，附贈親師引導學習手冊）

內
容
簡
介

　　爸爸跟咪咪約好早上要一起去公園時，人卻不見了！

　　咪咪仔細研究桌上爸爸留下的紙條，整理出很多尋找爸爸的線索，發現原來生活中充滿了各式各樣的圖形！

　　最後，咪咪能找到她的爸爸嗎？

　　「數學繪本」系列

　　糖果店的蜘蛛如何預測客人要買什麼糖果？公主如何幫助亂七八糟的女巫收拾城堡？
　　森林的小動物如何決定吃大桃子的順序？小貓如何從線索中找到不見的爸爸？
　　哇！原來這一切都跟數學有關！

　　「數學繪本」是一套銜接幼稚園與小學數學課程的繪本，帶領孩子有系統地學習數學概念。精心規劃的角色、豐富優美的插圖、幽默逗趣的故事，為孩子共同打開數學世界有趣的大門。數學並非遙不可及，而是隨處可見於你我的生活中。

　　●透過繪本學習數學十大基本觀念：

　　認識數字、統計、機率、測量、排序、規律、時間、幾何、比較、空間

本書特色

　　數學能帶來新觀點：孩子讀過各類的數學繪本後，不僅能建立數學觀念，更能拓展日常生活中的世界觀。

　　生活中的數學：雖然數學符號十分抽象，但其包含的資訊可以讓我們了解日常生活中的各種現象。

　　好玩的數學：「數學繪本」以簡單自然的方式，說明日常生活中遇到的數學觀念。透過這些故事，孩子可體會到如何觀察生活。

　　●數學繪本的價值：以故事開展數學教育

　　數學繪本將數學轉變成故事，不僅引發孩子的興趣，更將抽象概念轉變成「有意義的數學體驗」，讓數學更易於理解。此外，孩子透過故事學習解題、推理的過程中，可建立起對數學的信心與積極態度，進而喜歡數學，不再畏懼數學。

作者簡介

張嫻慧

　　畢業於韓國外國語大學新聞學系。現職為天空地出版社代表，製作小朋友的書籍。著有《數學童話》、《數學國家故事》、《買水果》等書。

繪者簡介

葛賢玉

　　在韓國慶熙大學主修繪畫。已完成德國漢堡藝術學院－illustration課程。著有《死黨》、《松鴉的橡實在哪裡？》、《跟爸爸玩捉迷藏》等書。

序

編輯委員會的話

　　給小讀者

　　尋寶和探險活動，一向是小朋友的最愛。故事中，咪咪原本和爸爸約定好了，要利用星期日到遊樂園玩，但爸爸還有其他的活動，於是留給咪咪一些線索，希望咪咪能利用數學的基本知識，加上觀察及推理能力，自己找到消失的爸爸到那兒去了。小朋友當然不能隨意自己一個人在外面探險，但是在有家長陪同的情形下，進行這樣有趣的探險活動，一定能增進許多解決問題的能力。不過，在進行活動前，還是得增長許多數學能力喲！常見的平面圖形有三角形，四邊形(含長方形、正方形、平行四邊形、梯形等)，圓形；常見的立體模型則有三角柱、四角柱(含正方體與長方體)，圓柱及椎體，這些都是小朋友需要認識的。記得看看家裡的物品，像什麼立體模型喔！

　　給家長

　　幾何的基本概念即是我們熟知的點、線、面，兩點間只存在一條直線，三點即可構成一平面，則是點、線與面的關聯。這本書中，希望能藉由觀察立體模型的構成，認識平面圖形；也利用平面圖形，組合成為一個立體模型。

　　在生活中，我們常會利用機會告訴孩子各種平面圖形，當然也有許多玩具或拼圖也都會讓孩子更熟悉這些圖形及其名稱；在孩子就讀幼稚園後，幼師大都會更以具系統性的方式，藉著學習活動的進行讓孩子的平面圖象深印在腦海中。但誠如書中所言：所有的東西都是立體模型，所以在孩子們已具備平面圖形的認知後，陪著孩子去觀察物品的構成面，對於孩子的立體概念及空間概念的形成會更有幫助。

　　這故事裡的主人翁—咪咪，為了實現與爸爸的約定，利用爸爸精心安排的計畫，和平時對數學的認知而找到了消失的爸爸。我們也可以鼓勵孩子幫全家人安排一個假日旅遊計畫，討論好目的地後，由孩子去安排路程，包含到哪裡搭車、在哪裡轉車，目的地的特徵等，全家人再實地根據計劃前往。如此不但能全家一起去旅遊，增進家庭和樂的氣氛，而且可以訓練孩子對於居住環境的了解，及規劃活動的能力。

　　給教師

　　根據學者研究，幼兒在學步初期時，就能在腦中形成靜態的大腦表象；到了學齡期，能活躍地在空間領域中從事對「表象」和「對象」的操作，使靜態表象變為動態表象，但空間智能變換仍局限在具體的情景和對象上；直到青春期認知發展成熟，才能處理抽象的空間概念，能把圖像表徵的世界與命題陳述及推理互相聯繫，進而能理解抽象的幾何學。所以在孩子進入小學前，大都已能熟悉各種平面圖形的特徵與名稱，這些基本知識的獲得大致來自於制約與練習。而要將這些平面圖形的基本知識建構成為立體模型的空間概念，除了要考慮孩子的認知發展歷程外，給予適當的刺激及練習也是非常重要的。

　　在帶領孩子進行這本書的閱讀前，老師可以先準備好幾個立體模型，在複習各種平面圖形後，讓孩子說說老師所展示的立體模型各個面各是什麼平面圖形。也可利用空照圖、鳥瞰圖，甚至是google所提供的衛星地圖，讓小朋友看看建築物的樣貌，且了解與平面圖形的關連作為引起動機的教學程序。如此，更能讓孩子融入書中的情境。

　　在教學領域的融入方面，可配合綜合領域的學習。如教孩子認識居住地的週遭環境，包含有哪些交通工具可以到哪些地方，住家附近或近郊有哪些景點，可以如何前往等，都是在進行繪本閱讀後，可以讓孩子們做延伸活動的材料。

書
評

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