作者序

譯者序



Part 1　體驗與反思：戶外教育與兩階段學習

　◎日常體驗的反思

　◎認知科學與戶外教育的應用

　◎如何安排反思？

　◎不稱為玫瑰花的玫瑰花

　◎反思與相關詞彙的檢視

　◎何謂知識和認識（知道）？

　◎何謂思考？

　◎何謂體驗？

　◎何謂學習？

　◎何謂遷移？

　◎反思的起源與發展

　◎本章回顧



Part 2　如何帶領反思

　◎反思為什麼對體驗式學習如此重要？

　◎如何預備反思？

　◎如何提升帶領技巧？

　◎為什麼需要明確的意圖、目標和目的？

　◎如何根據認識途徑和知識型態引導反思進行？

　◎如何塑造一個助於反思的團隊氣氛？

　◎反思帶領

　◎本章回顧



Part 3　提問的藝術與原理

　◎提問型態

　◎問題類型的應用

　◎好的提問秘訣

　◎本章回顧



Part 4　反思的替代活動

　◎想法和情緒表達的重要性

　◎替代活動

　◎本章回顧



Part 5　讀後反思

　◎體驗與反思：戶外教育與兩階段學習

　◎如何帶領反思？

　◎提問的藝術與原理

　◎反思的替代活動

　◎讀後反思



Part 6　附錄

　◎附錄A　戶外活動的關鍵反思題

　◎附錄B　帶領反思的準備：引導員須注意的問題

　◎附錄C　參與反思工作坊的優點查核表

　◎附錄D　群體感查核表（Knapp, 1988）

　◎附錄E　反思題目

　◎附錄F　您學到什麼？您是如何學到的？

　◎附錄G　個人與團隊檢核

　◎附錄H　獨處體驗的原則與反思題目

　◎附錄I　獨處體驗的反思

　◎附錄J　合作型體驗的反思

　◎附錄K　引導孩童學習�什麼是有意義的學習？�創造人性化氣氛

　◎附錄L　戶外�環境�體驗教育的資源

　◎附錄M　參考資料



圖一　各種知識型態的描述與相互關係

圖二　「古美洲醫藥輪盤」簡圖

　　本書涉及體驗內省的理論與實務兩個層面。雖是以戶外體驗為範疇，然而其中的原則和技巧皆適用於各種教學環境。

　　教學活動或任何一種活動，其實都潛含教育性，前提是我們能了解所學的意義，以及將它應用於未來的情境。本書部分內容是根據體驗內省所得的意義集結而成，目的是幫助讀者創造個人意義。

　　筆者個人的人生經歷形塑此書的主題思想及立場。最重要的是許多教師與學生們的協助，讓筆者的體驗內省更為深入、透徹。此外還有家人，特別給予筆者情感方面的支持。

　　在最近的成長歷程中，Jan Woodhouse始終是最具影響力的良師恩人。我們花費數百小時進行專業及個人的內省活動。她協助筆者將各個獨立互不相關的事件連結起來，擴展了筆者的生命體驗與觸角。今將這本書獻給她，及每一位曾幫助筆者渡過生命中無可避免的困境和指點迷津的人。

　　感激ERIC╱CRESS的工作人員、Patricia Cahape、Hammer及Craig Howley，他們在此書編輯方面有著令人滿意的表現。在初稿的檢閱上提供不少建設性的指正，是幕後功臣。此外，還要感謝北伊諾大學的打字高手Judith Young小姐。

　　祈願本書能協助教師與其他帶領者，指引學生明確的學習路徑。這也是本書的主要目標。