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多元智能輕鬆教──九年一貫課程統整大放送

多元智能輕鬆教──九年一貫課程統整大放送

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訂購需時10-14天
9789574900466
張湘君,葛琦霞
天衛文化
2001年5月15日
83.00  元
HK$ 70.55
省下 $12.45
 
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叢書系列:小魯優質教學
規格:平裝 / 187頁 / 25.9*18. / 普級 / 單色印刷 / 初版
出版地:台灣


小魯優質教學


親子教養 > 教育現場 > 十二年國教 > 課程/教學法















  多元智能是什麼?
  多元智能該從哪裡開始著手?
  你只重視孩子語文及數理能力嗎?
  你曾想過如何開發孩子的其他智能嗎?
  九年一貫課程是否讓你傷透了腦筋,卻還是不知導該如何下手?
  新時代、新教育觀念開始了!
  放棄舊有的單一教學,實行多元智能已經是今日最重要的教學方式,你是否還在沈溺於「教學慣性」,只知擁抱「聖經版」的教科書?
  《多元智能輕鬆教-九年一貫課程統整大放送》從八大智能著手,應用童書,設計多種課程統整的教學活動,落實適性教學,來增進孩子各種智能的開發,讓教師們在九年一貫課程中,輕鬆地帶領,快樂地教學! 



放棄單一教學慣性,實行多元智能教學
讓孩子的學習,更快樂、更成功!
活化教育的思考方式-多元智能
創作閩南語兒童詩歌
流浪的狗
小真的長頭髮
給森林的信
大狗醫生
搬到另一個國家
爺爺一定有辦法
三隻小豬的真實故事

不是我的錯
森林大熊
我愛藍樹林
兒童散文精華集
十一歲意見多
第一百面金牌
祕方 祕方 祕方
夏之庭
閣樓裡的祕密
地圖女孩vs.鯨魚男孩
嗑藥

珊瑚島




放棄單一教學慣性,實行多元智能教學

張湘君

多元智能理論是哈佛大學教授Howard Gardner於西元一九八三年提出的。他在「七種IQ」一書中提到人類的心智能力至少可分為七項概括性的種類,即語文、數學─邏輯、空間、肢體─動覺、音樂、人際、內省等七種智能,爾後又提出第八種──自然觀察智能。Gardner認為每個人都擁有這八種智能,但每個人都有其獨特的運作方式,只要給予每個人適當的鼓勵和指導,幾乎每個人的智能都能達到相當的水準。而教師的責任就是找出最適合每個學生的學習方式,讓學生在多元、活潑的教學活動下學習。
眾所皆知,每個學生都有不同的學習風格,而教師也有教學風格,一個教師的教學風格無法在每一個教學環境中都適合所有的學生。教師在教室中的教學行為會影響學習者的學習成就,有效的教學需要教師察覺學生的個別差異,而且教師有意願改變他們的教學風格來配合大部分的學生。
多元智能理論認為沒有任何一套教學方法在所有時期,對所有的學生都適合;也就是說,所有兒童在八項智能中有不同的傾向,任何一種方法很可能對某些學生很有效,但對另外一些學生就不太適用。因此,教師必須不斷變換教學策略,進行多樣化的教學,來配合學生的智能分佈。
教育的宗旨是自由與成長,每一位學生有權利發展成他自身原先的那個樣子,為師者,要充分了解學生學習的型態,隨時予以拉拔,落實適性教學,然而「因材施教」的道理,知易行難,專家學者只提供普遍性的概念,並沒有同時告訴老師在實際教學中具體可行的措施。因此很多知名的理論在臺灣經過一陣叫嚷後,很快就消失得無影無蹤。因為現場的老師無法弄清楚新的方向,只好回頭走老路,繼續沈溺於「教學慣性」,擁抱最傳統、最陳舊,卻也是最熟悉的教材與教法。
課程僅是一種「草擬的空間」,永遠以一種蒼涼的姿態,等待智者的更動、刪改、創造、建構。但是國民中小學九年一貫課程施行在即,許多教師因為日後沒有「聖經版」的教科書,可供準備一次,宣讀二十年,加上需踏出教室與共同領域或不同領域教師共同設計教學活動,心態上除感惶恐與不安之外,也產生莫大的抗拒及排斥。
飽含啟發孩子多元智能,增進孩子認知、情意、社會、操作能力的童書比比皆是,然而一般老師與家長只聽聞「多元智能」這個名詞,一下子要自行設計多元智能的教學活動,初期難免不知所從。因此,筆者與葛琦霞老師不揣淺陋,自告奮勇地扮演引渡者的角色,應用童書設計能增進孩子語文聽、說、讀、寫技巧,並能開啟其數學─邏輯、空間、音樂、肢體─動覺、內省、人際、自然智能的教學活動,提供家長或不同學科的教師參考使用。此外,在書內也提供了可供影印給整個班級學童使用的學習單。希望藉此能將活力注入臺灣的兒童教育,幫助教師、家長及孩子覓得教與學的生機,待教出、玩出心得與自信之後,相信教師、家長能源源不斷地擇取更多的童書來幫助孩子做多元智能式的學習。

散播幸福的種子

葛琦霞

又和張湘君老師合作完成第三本書了,日子過得真快!也不過將近兩年的時光,我就把「教學與評量改進班」帶到畢業了,送他們上國中後,我也向學校遞出辭呈,告別「小學老師」的角色,開始人生的另一階段。
在這將近兩年的光景,我把教學上的可能性儘量思考,試圖帶入教室中,所以到高年級的階段,規畫並做出了每一個學期的主題教學,讓學生每一學期都培養了一些能力,而我則可以從他們的作品和發表的內容,了解學生理解的狀況。這些學生,相信在升上國中後,都會有很好的適應能力,只是時間長短不同而已;更重要的是:一定要相信自己的能力,並盡力地學習,才不會在以考試掛帥的國中生活中,否定自己。
在自己的人生階段,選擇離開,對我而言,是一個很慎重的決定。之前認真思考自己可以做什麼時,隱約的理想慢慢在腦海中成型;後來經過仔細的規畫,與跟別的老師討論,確定自己沒有任何擔心之後,就開始行動了。提出辭呈後,張湘君老師著實大吃一驚,不過她實在很關心我,給予我許多技術的點子來源;我的先生,也在多次討論後,完全支持我的決定;爸爸、媽媽在碎碎念了一陣子後,發現這個女兒似乎還活得很不錯,也就接受了。
現在覺得我好幸福:我可以在兒童文學作品中浸淫,還能把自己教學的想法和技術,透過演講、師訓班以及兒童班教學,跟大家現身說法;也透過寫書,把自己的想法和整合的教學方式,傳遞到我走不到的地方;我跟各種關心教育、有心改變教學的各位人士接觸,讓我學到更多;我還能在家裡跟孩子玩,心情非常放鬆;我也能跟先生將兩人的專長合作,變成工作夥伴;當我沒空帶小孩回家時,先生可以幫忙,媽媽幫我裝便當;吃著媽媽準備的飯菜,心中幸福的感覺油然而生:真的!我好幸福!
感謝許多讀者對我的回饋,讓我有機會再透過寫書跟大家見面;感謝張老師容忍我這半年來因轉換跑道而拖稿的行為;感謝天衛文化再一次跟我合作;感謝當初有一個「教學與評量改進班」,讓我發現教學上無限的可能;也感謝在吳興國小跟我一起合作過的夥伴,刺激我做更多的思考與成長;感謝季沅菲老師,在我不清楚方向時,帶領我看清楚自己;最要感謝的,還是我的媽媽、爸爸和先生、小孩,有他們的關心和支持,讓我感覺活力無限!
這種幸福的感覺,真希望大家也能擁有,所以,藉著這本書,將幸福的種子散播出去,相信最後,會是開滿園子的幸福花朵!




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