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十二年國教下的班級經營:十八項理論解說與事例印證

十二年國教下的班級經營:十八項理論解說與事例印證

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9789861915630
陳威任,陳膺宇
心理
2013年9月23日
83.00  元
HK$ 78.85
省下 $4.15
 
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ISBN:9789861915630
  • 叢書系列:教育現場/行動研究
  • 規格:平裝 / 256頁 / 25 x 17.6 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
    教育現場/行動研究


  • 親子教養 > 教育現場 > 十二年國教 > 課程/教學法












      十二年國教實施後,少了「升學考試」的誘因,教師該如何引導學生努力進取?又該如何帶領學生實現十二年國教「培養公民素養」、「多元適性發展」、「確保學力品質」、「舒緩升學壓力」、「追求公平正義」,以及「均衡城鄉教育」等六大目標?本書提供十八項理論解說及七十五個事例印證,足供參考、解析,並能游刃有餘地經營理想的班級!



      有別於一般教科書的艱深、枯燥、厚重,本書不但去蕪存菁、精簡扼要,而且篇篇生動精彩、豐富多元,並將理論與經驗做貼切地結合,讓讀者對「班級經營」理論的精義一目瞭然,並能舉一反三。



      本書的兩位作者,各擁有三十年的「領導統御」經驗(陳膺宇是將軍、博士)及三十年的「教學輔導」經驗(陳威任是第一線國、高中教師),又訪問過數十位教師的成功與失敗事例,若能對這本「經驗大集合」的書籍詳加研討與批判,在班級經營上必將「功力」大增,且能協助處理教學與輔導方面的各種「疑難雜症」,並成就身為教師的使命與榮耀!








    Chapter 1 培養現代公民素養

      第一節 行善助人

      ∼如果您能讓孩子習於行善,這是給他一輩子最大的禮物 

      福瑞柏格(H. J. Freiberg)【一致性管理模式】

      第二節 尊重與負責

      ∼培養孩子尊重他人、對自己的行為後果負責的好習慣 

      尼爾森、勒特、葛林(J. Nelsen, L. Lott & S. Glenn)【積極管理模式】

      第三節 培養解決問題的能力

      ∼以「友善待人」及「為對方設想」的心態創造雙贏

      嘎色克爾(E. Gathercoal)【慎思型紀律模式】



    Chapter 2 引導多元適性發展

      第一節 廢物還是人才

      ∼每個孩子都是無價之寶,都有無限的可能

      金納特(H. Ginott)【和諧溝通模式】

      第二節 同儕互動,引發無限潛能

      ∼多元發展、多方嘗試,良師、益友造就「天才」

      亞伯特(L. H. Albert)【合作式管理3C模式】

      第三節 黑手也有一片天

      ∼行行出狀元,每個孩子就像一粒種子,總有適合自己的土壤

      科亨(A. Kohn)【超越班級經營模式】



    Chapter 3 確保學生學力品質

      第一節 正面制約,創造天堂

      ∼懂得「賞識」的父母師長,往往能發揮「比馬龍效應」,創造奇蹟

      庫寧(J. Kounin)【教學管理模式】

      第二節 願心與願力

      ∼教師應設法引燃孩子內在學習動機的「火藥庫」,自會產生驚人的效果

      科羅若梭(B. Coloroso)【內在紀律模式】

      第三節 閱讀是教育的靈魂

      ∼喜愛閱讀的人,正如同站在巨人的肩膀上,他的視野將無限地寬廣

      強森、強森(D. Johnson & R. Johnson)【合作學習3C模式】



    Chapter 4 舒緩過度升學壓力

      第一節 水乳交融的師生情緣

      ∼和學生建立互信關係,引導學生五育並重,發掘各種學習的樂趣

      葛萊瑟(W. Glasser)【現實治療模式】

      第二節 沒有升學壓力之下的桃花源

      ∼以「整潔秩序」的環境及「快樂學習」的方式,營造後段班的春天

      艾渥森、海瑞絲(C. Evertson & A. Harris)【學習者為中心模式】

      第三節 改變家長的傳統觀念

      ∼親師生懇談,導正尋短念頭,彌補親子裂痕,造就孩子一生

      史金諾(B. F. Skinner)【行為主義相關模式】



    Chapter 5 追求社會公平正義

      第一節 獎善懲惡,鼓勵自新

      ∼擬訂有效辦法,懲戒霸凌行為,但留有餘地,給予將功補過的機會

      瓊斯(F. Jones)【正向班級常規模式】

      第二節 以團隊力量守望相助

      ∼結合學校教育及各種資源,有效打擊犯罪,維護公平正義

      科威恩、曼德勒(R. L. Curwin & A. N. Mendler)【尊嚴管理模式】

      第三節 當頭棒喝,以正視聽

      ∼糾正學生錯誤觀念,不但要他知錯,還要他能改過

      雷德、華頓伯格(F. Redl & W. W. Wattenberg)【團體動力模式】



    Chapter 6 均衡城鄉教育發展

      第一節 救援孤兒,恩同再造

      ∼如果您能先確實了解這個孩子,您才有機會改變他

      德瑞克斯(R. Dreikurs)【目標導向模式】

      第二節 愛心認養,感恩回饋

      ∼從實踐中,讓孩子體悟出「為善最樂」的真諦

      肯特夫婦(L. Canter & M. Canter)【果斷紀律模式】

      第三節 卿本佳人,迷途知返

      ∼以愛心感化,讓孩子主動改正自己的偏差行為

      葛登(T. Gordon)【教師效能訓練模式】



    參考文獻

    附錄:班級經營理論的主要模式








      最近幾年,我一直就有想寫一本「另類」的班級經營教科書之想法,這本書既要填補十二年國教下脫離「升學至上」桎梏後的「空白」,又要跳脫傳統班級經營教學「理論取向」的「枯燥」與「艱深」。這個目標,讓我思索很久!



      我十分熱愛「教書」這個行業,當了三十年的老師,仍然念念不忘,常以「寫作」、「演說」、「講課」等方式,希望將我這麼多年寶貴的教學經驗,能有一個傳承,讓後繼者少走一些冤枉路。



      在演說或講課的過程中,有些學生或聽眾會提出一些問題,例如:「如何維持上課秩序?」「如何對付『大條』學生?」「如何處置作弊行為?」「如何處理偷竊行為?」等。前年,在政治大學教育學系講「班級經營」時,有一位同學提出一個問題:「陳老師,您因為有中國功夫,因此可以鎮住學生,一般沒有學過功夫的老師該如何是好?」當時,我回答他:「不需要『中國功夫』,只需要『以誠待人』就夠了!」因而,我舉了洪蘭妹夫「阿拉斯加馴狼」的故事(請參見本書第119頁),只要意誠,連猛獸都可以馴服,何況人類?



      我腦海裡想起了以前在臺北市明倫國中(明倫高中前身)的同事,那位很有愛心的楊老師,對於一個喜歡好勇鬥狠的學生小元,總是噓寒問暖。可是在屢勸不聽的情況之下,從不打人的楊老師,有一次忍不住揮出了兩個巴掌;打了小元之後,自己卻趴在辦公桌上放聲大哭,因此感動了小元:「謝謝老師,您打醒了我!」從此改過自新的故事。



      我又想起新竹縣湖口某國中,有位李老師,一向都把學生當成是自己小孩一樣地疼惜。因此,當她挺著大肚子,有一次在講臺上不小心踉蹌了一下,差點跌倒時,全班同學驚呼連連,關心之情,溢於言表,那個場景多令人動容。帶學生重在「帶心」,何必用「武功」?



      然而,帶學生如何「帶心」?往往知易行難,「理想」與「現實」總有差距,「動機」與「行為」常難合一,非經一番經驗與教訓或多方借鏡學習,很難得心應手。當時我就有一種想法:也許寫一本有關「班級經營」經驗談的書,對許多有志於教育的學生或新進的教師,才會有真正的幫助。



      再者,十二年國教即將於2014年上路,班級經營的教學目標應結合十二年國教的政策方針,才能對學習者更有助益。我因長年帶國中「後段班」的關係,熟悉於不以「升學取向」為目標之班級經營,再加上訪問過數十位善於教學創新、特別有愛心且師生關係非常良好、班級經營相當成功的教師,寫就十八篇「校園故事」後,再將十二年國教的六大目標取出逐一對照,才發現本書內容居然有如量體裁衣,幾乎大致符合六大目標的格局與方向!為此,內心之喜悅不在話下。於是順理成章地,將十八條理論的大溝渠,導入六大目標的大江河,流向十二年國教的大海。



      另外,如何為有志於從事教書工作的大學生們,將各家艱深的班級經營理論與模式,做深入淺出的解說,且又要兼具「有趣性」與「實用性」,困擾了我很久!某日,我把這個構想與經常有創意奇招、鼓勵大學生「模擬約會」與提倡「笑擁101•跨年0垃圾」運動的交通大學兼任副教授陳膺宇博士討論時,很高興獲得他的認同,並同意共同撰寫。經與陳教授幾次長談後,我們的著眼點是走「教學者生動、多元,學習者參與、有趣」的策略。教師可要求學生在課前(或課初)先看完「校園故事」及「班級經營理論」後,直接問學生:「校園故事中的哪些情節,得以印證某某理論模式的哪個原則?」「請舉出例子,說明某個模式之原則應用。」「你有何不同意見或補充意見?」等;教師將自己班上的「班級經營」帶進「以學生為主體」的討論與激盪中。如此一來,課堂氣氛輕鬆、活潑、學習有效,學生的舉例和辯論,還可隨時引起「哄堂大笑」──這就是我們的「藍海策略」!



      於是我們做了以下的分工:凡屬班級經營「理論與模式」的分析解說,以及許多挑戰性的問題之提出,引導讀者「腦力激盪」的部分,皆偏勞陳膺宇博士;而有關「校園故事」及其「案例」,則由本人負責撰寫(因此在本書中,凡「故事」及「案例」中的「我」,皆代表威任本人)。



      我們發覺,許多大學生在讀了許多教育理論方面的書後,一旦真正走上火線、管理班級時,才發現往往派不上用場,十分可惜。因此,我們希望能寫一本與眾不同的班級經營教科書,透過生動的情節與真實案例,讓讀者親臨其境;又可對書中教師的處理方式,在課堂上進行批判、提出質疑;更可因書中的內容激發靈感,因而有許多創新;還可能因為書中教師的大愛心,引發「有為者亦若是」的使命感。



      最後,承蒙心理出版社林敬堯總編輯及同仁的協助,本書才有機會呈現於諸位眼前。十二年國教即將實施,希望本書的出版有助於結合班級經營與十二年國教,也希望本書有助於各位走出一條屬於您「自己的」班級經營策略模式!祝福大家!



    陳威任

    謹識於2013年夏天






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