推薦序 1
親職教育專家? 楊俐容 ?
於千萬風景中，看見美！
教育的本質意味著，
一棵樹搖晃另一棵樹、一朵雲推動另一朵雲、
一個靈魂喚醒另一個靈魂。
∼雅斯培(Karl Theodor Jaspers，1883-1969)
日本教育學家佐藤學教授把教室中的學習樣貌、班級氛圍與師生互動稱為「風景」，這是一個非常迷人的說法。而《學習革命的最前線》這本書，就是他在累積數千所學校觀察的經驗，以及數十個國家教育政策的研究之後，為我們展示的種種美麗風光。
然而，比起看遍風光更重要的，是擁有去體驗、去創造的內在美感。欠缺美感的心靈，縱使看過千萬風景，仍會在新鮮消逝之後，汲汲找尋下一個人人稱道的名勝。教育也是如此，如果我們對生命的成長沒有熱情，對學習的本質沒有好奇，那麼再精采的理念做法，終將如煙火一場，還來不及讚嘆，便已消逝無蹤。
閱讀《學習革命的最前線》，最深的感動就在於佐藤學教授親筆寫下的一篇篇現場紀實中，看到教育最動人的元素—柔軟、開放、探索、合作；而佐藤學教授的身影，更是一幅美麗的風景。
今年夏末，我到某二級離島的一所學校為教師和家長提供講座服務。校長在閒聊中提及剛參加過「學習共同體」的研習，他心有戚戚的說：「教育改革不是一朝一夕的事情，『學習共同體』不是一種固定的教學模式，而是人的經營。」他又說：「順利完成學校行政庶務一點都不困難，但我在意的是，怎麼讓兼任行政職成為老師自我成長的機會，而不是額外的工作負擔。」在這位熱情十足的校長帶領下，我確實看到該校教師群積極投入、通力合作，希望在資源欠缺的偏鄉，為學生和家長提供優質的教育服務。這樣的同僚團體，體現的就是共同學習的精神；這樣的校長，無論參加什麼研習，都能從中汲取教育的美感元素，成就一片動人的風景。
這也讓我想起，多年以前，有一次去某個國小拜會時，恰巧碰上全校師生在操場練習全新的健康操。只見有些班級的導師人雖在場卻心有旁騖，孩子們也懶懶散散的隨意擺動、敷衍了事；也有導師嚴肅的緊盯著學生，不時提醒他們認真做操，孩子們不敢造次，但劃一的動作中找不到內在的熱情；另外還有一些班級，雖然動作不純熟，但孩子們認真投入、興味盎然的神態，充滿學習的美感。仔細觀察，就會發現這些班級的導師，多半自己做操做得很起勁；他們和孩子一起樂在其中，激發了孩子的學習熱情，而這也是「共同學習」的另一種樣貌。
德國存在主義大師雅斯培認為，教育的本質在於一個靈魂喚醒另一個靈魂；「學習共同體」就是一股推動改革、喚醒靈魂的力量。閱讀《學習革命的最前線》，你的靈魂將被喚醒，並且將於千萬課堂風景中，看見教育之美！
推薦序2
新北市政府教育局長 林騰蛟
教育的寧靜革命正悄悄蔓延
拜讀佐藤學教授的《學習革命的最前線》一書後，對一位教育學者能在三十二年來持續拜訪日本國內近兩千五百所及世界各地（二十三國）三百多所學校，感到由衷的敬佩，正如佐藤學教授所言：「學校是『教育現場』，無論如何，教育改革的政策、理論或評論，都只能在學校這個『教育現場』中具體實現，也只能在學校中觀察其成果及意義。」
近年，在臺灣的教育現場，老師的教學仍普遍將重點放在進度上，評量方式以強調記憶背誦為主，也就是佐藤教授所言違反世界潮流的「化石般」、「早該進博物館」的古老教學方式，容易導致學生喪失學習興趣，促使他們「從學習中逃走」。
自《學習的革命》一書出版後，臺灣教育界也展開了教育改革的探索及實踐，許多教師、學校或縣市教育局自發性的進行了一場「學教翻轉」寧靜革命，透過學習共同體的各項理論基礎及操作方法，在過去已實施的教學觀摩、專業社群、協同學習及國教輔導團等基礎下，逐步建構課堂教學的文化及風景，以順應世界潮流。
當然，改革並非一蹴可幾，短短一年多的時間，臺灣各地的教師、校長及行政人員，甚至學生、家長們都遭遇了許多的困難，也提出許多問題，然而，如同佐藤教授所言：「相信『學校改革能夠成功的人』，所實踐的改革不可能成功，唯有意識到當中的『不可能』，才有可能將學校改革導向成功之路。」改革的第一步，即是要了解改革是極其困難的，至於要如何針對教育工作者的問題提出概念釐清，或是針對困難提出實例說明，大家或許可將本書內容視為由佐藤教授引導，針對學習共同體的「伸展跳躍」學習！
本書詳實描繪佐藤學教授訪問日本、中國及世界各地學校的課堂風景，再次釐清學習共同體的許多理論依據及實踐方法，例如各校應追求使所有學生、教師及家長都感到無比幸福的願景，並從學校內部出發，透過課堂空間的改變、共同備課及觀課、協同學習、伸展跳躍的學習及課堂案例研究等，持續踏實的完成學校的公共使命——不放棄任何學生，並追求卓越。
此外，書中亦釐清了許多教育現場的盲點，如「問題行為的矛盾」，即熱血的教師常將焦點放在教室中的問題學生，而忽略大多數學生的學習權利。針對這點，佐藤教授主張：「學校必須是符合民主主義的場所。問題學生固然是學校主角，但教室中其他乖巧的學生也一樣是主角。」學校應在課堂中滿足所有學生學習的需求，使其自然而然投入學習，享受學習的樂趣，這應該是每一位教育工作者都希望看到的課堂風景。
佐藤教授亦提出「真正的學習（authentic learning）」，乃教師在課堂中進行「聆聽對話」「串聯思考」及「返回知識原理」等流程時，應符合課程本質。課堂教學及學習若無法符合教科本質，便無法落實高品質的學習。
我十分佩服佐藤教授可以持續關注全世界各個不同地域環境與文化背景的學校，並將幾十年的觀察與心得加以匯集出版。身處教育現場的教師若能細細閱讀、慢慢品味，必能從中獲得體悟，為「以學習為中心」的課程改革找到實踐的方法，而教育行政人員也能從本書中汲取世界各地實踐「學習共同體」課程改革的經驗，將其導入教育決策過程，進而興起一股「由下而上」亦「由上而下」的教育改革風潮，轉化教學現場的教學型態，提升學生的學習品質。
讓我們一起隨著佐藤教授的引導，讓這場教育的寧靜革命悄悄蔓延吧！
推薦序3
教養作家? 李偉文
尋找改變台灣教育的力量
最近一、兩年，台灣已有不少熱情的老師，或者更明確的講，是還懷有理想的不死心的老師，主動積極的推動「學習共同體」的教學模式，這也是日本佐藤教授努力了十多年所提出的學習變革，希望能重新找回逃避學習的孩子，激發學生學習的動機。
在台灣擾擾攘攘了十多年的教育改革，不管怎麼改，幾乎所有的人都不滿意，因為不僅沒有達到預期的結果，反而好像離目標愈來愈遙遠。我想或許因為我們的教改只針對考試與入學制度，卻忽略了最根本也最重要的第一現場：孩子展開學習的教室現況。世界或社會環境已跟十年前、二十年前截然不同的今日，在我們的教室現場，老師跟學生互動的情況還是跟五十年前、五百年前一模一樣，甚至比二千年前至聖先師孔子與學生活潑互動的情況還來得僵化，難怪沒有辦法達成教育的目標，讓學生擁有迎向未來的基本能力。
這些年我也有和佐藤教授一樣的心情，認為一定要改變教室的師生互動，進行寧靜的教育革命。說寧靜是不必投入龐大的金錢硬體設施，也不必急於翻修教育制度或訂定新的法律，這場革命只要老師願意改變教學方法就可以達成目標。
隨著時代變遷與科技的進步，學校的教學策略也必須改變。因為自從人類社會中，開始有類似學校這樣的集中學習需求至今二千多年，一直到不久以前，學校都是我們獲得有系統知識的唯一來源，尤其在沒有網路、媒體，甚至書本也很昂貴的時代，到學校聽老師循序漸進的傳授知識，是我們認識世界最有效率的方式。
可是到了今天，孩子不是腦袋空空、一張白紙似的到學校，他們進教室之前，腦袋已塞滿了來自電視、網路、社群網站、手機等行動裝置的無數訊息，在這些無以計數的凌亂資料裏，老師們再塞入只占他們腦袋千分之一或萬分之一的資料，相信對他們幾乎毫無影響。何況現今社會又有太多吸引學生的網路遊戲，或商業消費廠商企圖誘惑孩子的各種訊息與影片，占據了學生的專注力與時間，幾十年前或許有效的教學方式，到了今天恐怕很難發揮作用。
最近幾年，國外有些學校已改變教學方法，因為學生習慣透過各種裝置觀看影片，錄影也幾乎沒有成本，所以有些老師會事先將知識性的上課內容錄下來，要學生上課前先看，到了課堂上反而是當場寫作業，老師當場批改與討論，整體學習的時間其實是一樣的，只是順序顛倒（以前是到教室聽老師講課，回家寫作業，如今是任何時候都可以透過行動裝置聽老師講課，到了教室寫作業），學習反而更有效果，學生也可以透過討論深入瞭解課程內容，並在與同學的更多互動中激起學習的興趣。
老師在課堂上單方面授課有個最大缺點就是無法處理，也無法協助眾多學生理解與學習程度的差異，佐藤教授的「學習共同體」模式已驗證了同儕互動的各種好處，若是老師能再多花一點點時間，願意善加利用學生原本「耽溺」在行動裝置的習慣，將輔助課程基本知識與架構的傳授先錄製下來（以影音透過行動裝置可以讓程度不夠的學生有機會反覆學習，並將學習視為影音娛樂的一部份而更樂於學習），那麼就真的是如虎添翼，不只將重新點燃孩子學習的動機與熱情，教室老師和學生互動的氛圍也會更好。
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真心期待佐藤教授引發的這場教室裏的寧靜革命能夠在台灣落地生根，開花結果。
中文版序 ?
跨越國界，攜手為孩子創造更好的學習環境????????????????????? ?
關於學校的一切，孩子與教師最清楚。也因此，在學校改革的道路上，我們必須多向孩子與教師學習。秉持這個信念，三十多年來，我每週造訪兩到三所學校，與孩子及教師協力合作，挑戰從學校內部出發的改革，從每一間學校面對的獨特課題及條件中，找出符合其性格的改革道路。所謂優秀的學校，只是數字的差異，每一所學校都是優秀的學校。此外，在改革的道路上，並不存在「唯一的有效系統（one best system）」，所以，以同一個方式由上而下進行改革並非有效的做法，從古至今，也未有任何改革因此做法獲得成功。學校的改革只能從內部出發。正因為如此，我在日本拜訪了約兩千五百所學校，在海外二十九個國家，造訪了約五百所學校，從不間斷。
對我而言，每一次訪問學校與教室，都是充滿期待卻也膽戰心驚的經驗。不論訪問幾所學校，參觀幾間教室的課堂，我都未曾感到滿足、亦未曾覺得失望。反之，面對這許許多多的難題，我不停挑戰有如解決多元高次方程式般的困難思維，並從持續面對難題、與其搏鬥的教師及孩子中，得到無數感動。若能將我觀察的教育實踐化成文字，必定能為正在挑戰學校改革及課堂改革的教師們提供些許線索。
《學習革命的最前線》一書，是我在二○○九年至二○一一年間訪問學校的紀錄。希望透過本書，傳達日本「學習共同體」學校改革的現況。截至目前，我所提倡之「學習共同體」的實踐學校已擴大至小學約一千五百所、中學約兩千所、高中約三千所，各校皆緩慢並踏實的串聯草根運動的網絡。此外，日本全國的實踐模範前導學校約有三百所，在一年中舉辦總數超過一千次的公開研究會。改革的網絡從十六年前開展，並以強大的氣勢逐年擴張。我確信，「學習共同體」的學校改革為未來的學校準備了具主導性的路徑。約莫十年前，改革更普及至世界各國，近年在東亞各國的實行尤其顯著。因此，我也在本書第二部介紹了全世界每一所學校改革的動向及其歷史背景。
從去年開始，「學習共同體」的學校改革在台灣便呈現出可謂「爆炸性」的開展。對於台灣的教師及教育行政相關人士如此真摯、誠實、知性及熱情的挑戰學校改革及課堂改革，我深感佩服。事實上，目前正透過「學習共同體」開啟台灣教育未來的台灣教師、教育學者，及教育行政相關人士，在短短一年內便完全領會我花了三十年所得到的知識及見解，踏出了無比出色的步伐。我希望以本書為媒介，越過國界的藩籬，與台灣的教師、教育研究者，及教育行政者串連「教育的精神」（educational mind），相互交流學習。在此衷心感謝翻譯我的上兩本著作《學習的革命》及《學習共同體的構想與實踐》（親子天下出版），促成其出版，並接續翻譯本書的譯者黃郁倫小姐。
但願本書可以喚起更多台灣教師對學校改革的希望，並與日本教師達成最深的交流與聯繫。
