本書特色



　　◎金鼎獎作品入圍作者廖炳焜新作

　　◎一本激勵熱血運動迷的青春校園小說



　　國中二年級的阿龍，與媽媽、阿力叔和同母異父的小珠過著一家四口的生活；直到阿力叔被裁員後，阿龍被迫送到鄉下未曾謀面的阿公阿嬤家。在那兒他槓上俠女個性的表姐柯曼芬；結交學校的籃球夥伴哈士奇與猴子；拜師行蹤怪異但球技超人的海盜大叔；忍受沒球技的麥克靠著立委老爸享特權，奇怪的是遠方的媽媽和阿公都反對阿龍加入籃球隊，似乎和他曾為職籃選手的親生亡父──林英雄有關……



　　作者透過簡樸的文字和細膩的人物描寫，再現青春年少和祖父母跨世代的關懷互動、朋友的義氣、拒打假球的掙扎，以及對籃球的熱情；其中也納入時下青少年的流行語言、籃球術語及林書豪的勵志故事，在角色對話間可嗅到青春的稚嫩與不懼，讓作品更貼近青少年的生活。



名人推薦(依照姓名筆劃排列)



　　《板凳奇兵》以近年風靡全臺締造籃球奇蹟的林書豪生命故事為藍本，結合中國書法的動態美學，與西方奇幻小說的敘事節奏，在勵志之中，更可見臺灣「職籃」的暴力暗影，使得故事張力十足，寓意深長。書中人物性格突出，聰慧的「飆姐」和如教父般的「海盜」，活脫像《哈利波特》中的妙麗和天狼星，而故事主角阿龍，以其謎樣身世和堅毅不撓的性格，加上遺傳自父親的「籃球神技」，與哈利波特更有幾分神似。《板凳奇兵》以臺灣「籃球」教育為關注題材，生動營造一幕幕人生與人性的跌宕糾葛與逆境求勝，寫實與奇幻交融，是難得一見的精彩少年小說。－－成功大學臺灣文學系副教授�吳玫瑛



　　或許社會上有單親、繼親、隔代……複雜的家庭，但是只要有愛就可以減少傷害！喜歡打籃球的國中生阿龍面對突如其來的轉變，必須回到阿公阿嬤家，轉學後他的籃球夢還可以繼續嗎？《板凳奇兵》激勵每一個在苦難中成長的孩子！－－臺北市大安區新生國民小學校長�邢小萍



　　「人生有夢，築夢踏實。」阿龍懷抱著籃球夢，用汗水及淚水踏上築夢的旅程。他帶領著我窺探青少年的小小心世界，有同學間的嬉鬧、隔代教養中的苦楚，更有師生之間的動人時刻，在笑中帶淚的對白中，情感不斷的堆疊延伸。最終的我彷彿與阿龍一同站在籃球場上，呼吸著夢想中的空氣，感受著夢想中的掌聲，享受著「人因夢想而偉大」的勝利時刻。－－嘉義市立南興國民中學教師�林淑惠



　　廖炳焜老師的新作《板凳奇兵》故事動人，集歡樂、懸疑、熱血、感動於文字之中，令人大呼過癮。一顆籃球，聯繫起許多情感，串起這一部有笑有淚，讓人欲罷不能的青春篇章，值得大小讀者細細品味。－－嘉義市立南興國民中學教師�張雅裕



　　林書豪以板凳角色締造個人NBA「大三元」紀錄，「板凳阿龍」同樣也從板凳角色證明自己與父親都是球場上的英雄。精采的人物布局及故事鋪陳，寫實與創意情節交錯，能激勵人心，值得仔細品味。－－臺北市士林區士林國民小學教務主任�許進富



　　成長小說永遠是少年小說最重要的文類。拜讀廖老師的新作《板凳奇兵》之後，更加確信這一點。



　　家庭創傷是當前社會中的普遍現象，故事中的主人翁藉由自己熱愛的籃球運動，不但走出家庭創傷，並且療癒了整個家族的歷史傷痕，是這部小說最「奇」之處。故事融合了所有成功小說的關鍵元素：層次的情節鋪陳；鮮明的人物塑造；引人入勝的謎團；以及跌宕的結尾，加上平易近人的對話設計，更融入了最新的時事議題（如受青少年歡迎的偶像林書豪），相信一定能成功的吸引青少年閱讀。所以，我已經決定利用閱讀課?勵學生閱讀這部好的作品，並將它推介給更多好朋友。－－嘉義市立蘭潭國民中學教師�謝宛倪

【我不想離開】

【小珠，不要哭】

【崎嶇的山路】

【陌生的阿公和阿嬤】

【離家第一夜】

【這是什麼歡迎儀式】

【這裡也有籃球隊】

【新手的考驗】

【機車追火車】

【選秀大作戰】

【美夢的第一步】

【詭異的清明節】

【我是最佳控衛？】

【首席控衛】

【誰是可有可無？】

【巨星來了！】

【再度回到臺北】

【暴雨將至】

【麥克的眼淚】

【退出籃球隊】

【我是救火隊】

【海盜露神技】

【一張照片現迷蹤】

【是英雄還是狗熊？】

【醜聞的背後】

【久違的歡笑聲】

【搜索現神技】

【真的要變天了？】

【0號球衣上場】

【遠山裡的英雄】

推薦文



聽聽《板凳奇兵》的作者怎麼說　作者�廖炳焜

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　　給讀者的話



　　到底是什麼樣的板凳，可以讓人意志消沉，自暴自棄，以至於英雄變狗熊？到底是什麼樣的板凳，可以讓人埋首淬煉，以至於脫胎換骨，揚眉吐氣？



　　同樣是一張冷板凳，結果竟有如此大的不同！



　　我們幾乎都嚐過「不被賞識」的滋味，身懷絕技無人知，那是何等的落寞？英雄無用武之地，那是何等的悲涼？



　　故事中的女主角柯曼芬，到底具備什麼魔力，可以讓一群男生神魂顛倒，言聽計從？她憑什麼本事，讓阿龍撲朔迷離的身世撥雲見日？



　　白水籃球隊，明明是一支「雜牌軍」如何戰勝「常勝軍」？裡面真的埋伏「奇兵」？



　　不要誤會，這絕非又是一本林書豪的故事，而是屬於「你我他」的故事﹔一個不甘願被冰凍在板凳上的故事。走進這故事，你時而拍案：「果然如此！」時而讚嘆：「竟然如此！」然後，你一定笑中帶淚，吁了一口氣才闔上這本書。



　　來吧！邀你嚐一嚐「板凳」的滋味，也一起屏息等待「奇兵」竄起！



　　給導讀者的話



　　其實，帶領閱讀者不必聞PIRLS和PISA（見附註）而色變，把閱讀弄得緊張兮兮，不僅讓學生失去享受閱讀的樂趣，也無助於閱讀素養的提升，像小說這種「連續性文本」只要導讀者課前深究文章，兼顧閱讀的問題討論層次，就可以輕鬆帶領孩子進入作品核心，點燃閱讀的熱情，進而引發孩子的深層思考。



　　下表是歸納PIRLS與PISA中閱讀理解歷程的各項對應表，雖然兩項評比的用詞略有出入，但對於作品的導讀提問層次，跨越國小中年級至國中三年級的年齡，其運用之妙，其實是大同小異。



　　PIRLS出題的四個層次　　PISA出題的五個層次

　　1.提取訊息　　　　　　　　1.提取資訊???????????????? ?

　　2.推論分析　　　　　　　　2.形成概括了解???????????????? ?

　　3.詮釋整合　　　　　　　　3.發展解釋

　　4.比較評估　　　　　　　　4.反思和評鑑文本內容

　　　　　　　　　　　　　　　5.反思和評鑑文本形式



　　以下就《板凳奇兵》作為閱讀討論文本，參考PIRLS與PISA歸納的閱讀討論層次，列舉幾個問題邀請讀者們一起探討，同時註明PIRLS中所屬的提問層次。



　　一、為什麼阿龍要從臺北轉學到白水鎮？說一說他面對轉學的心境。（提取訊息、詮釋整合）



　　二、是什麼因素，讓剛轉學到白水國中的阿龍，心境有了很大的轉變？（推論分析）



　　三、人都需要朋友，你認為怎樣的朋友才算是「好朋友」？（詮釋整合）



　　四、阿龍身邊有幾個要好的朋友，對他最具關鍵影響力的朋友是誰？從哪些段落或是對話中可以看出來？（推論分析）



　　五、從小說中可以猜想柯曼芬是一個怎樣的女孩嗎？哪一個用詞不適合用來形容她？1 急公好義 2 惹事生非 3足智多謀 4不讓鬚眉。 （推論分析、詮釋整合）



　　六、阿龍最熱愛的運動是什麼？爺爺、奶奶和媽媽為什麼反對他加入球隊？（提取訊息、推論分析）



　　七、覺得自己很有實力，可是卻被晾在一旁，沒有一展身手的機會，叫作「坐冷板凳」，「坐冷板凳」是怎樣的心情？你認為要怎樣做，才能擺脫困在冷板凳的困境？（詮釋整合、比較評估）



　　八、小說中的那位「海盜」是一個怎樣的人？下列用詞哪一個不適合用來形容他？1深藏不露 2 詭計多端 3愛屋及烏 4慷慨仗義。（推論分析、詮釋整合）



　　九、小說中的「背景人物」──林英雄，一直沒出現，但是透過其他人物口述，你能拼湊出他的角色形象，試著描述他是一位怎樣的人嗎？（提取訊息、推論分析、詮釋整合）



　　十、本書中的「木棉」象徵「英雄」的精神。你知道還有哪些植物具有其特別的精神象徵或氣質嗎？例如：松柏、竹子、梅花、蓮花……（詮釋整合、比較評估）



　　十一、你喜歡被當作比賽中決定勝負的關鍵人物嗎？為什麼？（比較評估）



　　十二、就你所知 （或查資料），籃球隊的「控衛」是一個怎樣的角色？海盜為什麼要阿龍好好觀察那幅「書法」作品？（提取訊息、推論分析、詮釋整合、比較評估）



　　十三、所謂「伏筆」，就是文章的前頭為後段埋下線索，對將要出現的人物或發生的事件拋出某種暗示。它可以是一句話、一個動作、一幕景致、一個眼神，或一個物件等。例如：章魚教練第一次遇見阿龍，驚訝地問：「你真的姓趙？」正是作者為阿龍身世埋下的伏筆。請你再舉出小說中三個伏筆的段落或情節對話。（推論分析、詮釋整合）



　　十四、為什麼麥克球技欠佳，竟然是籃球隊的「首席控衛」；而阿龍球技很好，卻常坐冷板凳？（推論分析）



　　十五、麥克很怕打籃球，卻被迫參加籃球隊，如果是你遇到類似情形，會怎麼做？（詮釋整合、比較評估）



　　十六、章魚教練送給阿龍的0號球衣，這「0號」隱含著什麼意義？（提取訊息、推論分析）



　　十七、白水國中籃球隊面對超級強隊──東城隊，最後能逆轉取勝的最大原因是什麼？（推論分析、詮釋整合）



　　附註：

　　文中所提兩項有關閱讀素養評比的測驗，目的皆是為了解國際間學生閱讀素養的表現：其一是以小學四年級為施測對象，由國際教育成就評鑑協會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）主導的「促進國際閱讀素養研究（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱 PIRLS）」， 另一個則是以十五歲為施測對象，是由經濟合作暨發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）主導的「學生基礎素養國際研究計劃（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）」。



　　參考資料：

　　二○○九年。閱讀力•臺灣四年級學生閱讀素養 （PIRLS 2006 報告） 第二版，作者：柯華葳研究團隊，出版單位：國立中央大學 學習與教學研究所。