策劃序
2012年對於我國幼兒教育史來說，是一個震撼的改革年。除了制度面於2012年元月創 亞洲先舉進行「幼托整合」之外，歷經14年的研討、爭議不休的《幼兒教育及照顧法》也於此時拍板定案正式啟動。在此變革之際，有許多法案和配套措施須擬定 實施，其中最直接、也是最影響幼兒學習和教師教學的就是「幼兒園教保活動課程暫行大綱」（以下簡稱課綱）的推行，這會是未來幾年幼教共同的話題和要努力的 目標。
臺北市立南海實驗幼兒園（以下簡稱南海）一向以「教學」為園務經營的主軸，為能精進教學，2006年即開始邀請臺北市立大學幸 曼玲教授到園輔導，採進班觀課和教學研討等方式，給予老師們立即性的支持、解惑與協助，讓南海教學得以穩定持續的發展且績效顯著。2009年課綱研編小組 開始進行教學現場的實驗，因幸教授為課綱的總召集人，再加上南海原本的定位就是教學實驗，自然義不容辭的加入課綱的現場實驗。透過理論與實務的對話，相互 檢視課綱的內涵，包括宗旨、領域目標、學習指標、評量指標等與教學之間的關聯性、合宜性及其產生的效益性。
2012年10月課綱頒布 正式實施，由於和1987年頒布的幼教課程標準有很大的區辨度，因此難免造成現場老師的慌亂和不知所措，基於同理及自我專業知能的提升，南海不但承辦也主 動自辦課綱學術方面的研習。至於現場教保服務人員最關切、甚至焦慮不知該如何開始著手進行課綱教學實作的部分，南海也秉持經驗傳承交流的態度，接受各縣市 的邀請，輪派老師分享、報告，在課綱實驗期間南海課程與教學實施轉變的歷程、做法及心得。2013年在臺北市政府教育局的支持下，南海成立了「幼兒園教保 專業發展中心」，以專業社群理念推行，和他園策略聯盟，彼此學習與分享實施課綱的心得與斬獲。
分享是喜悅的！不但成就他人，也成就自 己。南海的課程與教學因課綱的觸動得以更精進卓越，老師對自己在課室的經營也更顯自信，尤其是透過團體教學研討與自我信念深層的對話、省思、釐清到掌握自 己教學時引領的深度與拿捏；由增進、培養，到能看見、再看見幼兒能力的展現，都是不可多得的際遇與超越，因此我開始有策劃出書的動念，承蒙幸教授的贊同與 支持，擔任本書的主編，帶領南海一群資深優秀的教師加入撰寫的行列，這本書終於在眾志成城及專業分享的立基上，順利產生！
「方案教 學」是南海的園本核心課程，想當然耳，這也會是南海參與課綱實驗首要通過的考驗，我們很慶幸的在幸教授的帶領下走過茫然、知其然、到知其所以然。老師的鷹 架、鋪陳和引導；幼兒的發現、體驗和感受，其所交會的火花，是精彩的章節，見證了南海方案教學的精進與扎實的厚度。本書有三篇共八章，包括由幸曼玲教授主 筆的課綱理論篇、我撰寫的南海園務發展經營篇，以及七位老師以方案教學為實例的教學實務篇。
「課綱理論篇」顧名思義主要談的即是課綱 精神、理念與特色，同時也針對教保服務人員實施課綱時的困境和迷惑，提出精闢的解說，包括課綱為什麼要分領域規劃？為何要以統整的方式實施？什麼樣的課程 才是合宜的教保活動課程？教學應如何引導到幼兒能力的陶養等。文中並以基本理念來說明對幼兒的本質、對幼兒的發展與學習、對教保活動課程，以及對教保服務 人員的角色所抱持的立場。同時也針對幼兒是主動的、幼兒所處的生活環境、陶養幼兒的心智能力、文化的解釋與再生和課程的意義分別提出說明，是本書精華之所 在。
「園務發展經營篇」是我以南海園長的身分淺談南海的基本背景、教育理念、願景、教育目標以及課程模式與教學經營。文中闡述南海以 全人教育為宗旨的教育觀、發展觀與任務觀，以及如何經由以人為本的「生命哲學」，發展知、情、意合一的完整教育，包括依循理念、願景、教育目標發展出的園 本課程與教學實施方式，如方案教學、學習區、感性活動和一般例行性活動都略做描述。因本書重點為南海方案教學在課綱的實踐，如何建構全園學習型組織，搭建 實務與理論對話的平臺，有效提升內部的能量，創造出學術精進研究的風氣與協同合作的組織文化，可供讀者參考。教育實踐最終的目的仍是回歸幼兒為主體，如何 奠定幼兒學習的基礎，培養幼兒帶得走的能力，以能成為愛人愛己、關懷環境、面對挑戰、踐行文化的21世紀好公民，是本書的核心價值。
「教學實務篇」共有六章，分別是：
〈探索圖畫書的世界〉：文中可以看到老師教學的節奏非常清楚，透過圖畫書賞析、繪者畫風的體驗到故事創作不斷鋪陳、堆疊及循環的歷程，讓幼兒逐漸累積美 感的經驗。幼兒除了能賞析回應繪者畫風與感受之外，也能盡情享受創作的樂趣，最後運用表現在他們的圖畫書中。在這一個有節奏的引導歷程當中，老師的引導意 圖與幼兒的探索經驗確實交織出一段精彩美好的故事，值得細細品味。
〈進入跳遠的世界〉：從文章的題目來看，會以為著重在課綱的身體動 作與健康領域，細讀其內容，發現認知領域比重也不小。例如「測量」活動，當幼兒想要知道誰是全班跳最遠的人，老師提供幼兒大量的探索、觀察、預測、記錄、 驗證等實作機會。幼兒從運用非正式工具探測到正式工具的使用，歷經蒐集訊息、整理訊息到解決問題，整個歷程是令人回味無窮的感動，也看到老師如何引導幼兒 深入探究的策略。
〈躲。避球〉：是一個由中班幼兒和教師共構的方案，一個看似很普通的運動，但因著重在探究的歷程，讓幼兒透過不斷的 嘗試探索、感受、整理、修正、表徵、建構的一個循環歷程，建構屬於他們的學習經驗與學習脈絡。在此歷程中，所有的規則和躲避技巧並不是由老師告知，而是幼 兒透過一次一次的體驗，覺察到各項規則的需要而共同制定。此文所應用的課綱學習指標及培養幼兒的能力如覺知辨識、關懷合作、自主管理、表達溝通等，顯而易 見，值得一讀。
〈沙子、貓咪、人〉：貓咪潛入幼兒喜愛的沙池，造成困擾，幼兒以自己的角度嘗試許多方法，想要將貓咪隔離於沙池之外， 而貓咪卻依然故我。幼兒怎麼理解貓的需求？怎麼理解餵食者的心態？怎麼將貓視為環境中的一員、接納貓咪、同理餵食者的做法？這是最貼近幼兒生活經驗的話 題，是最能與幼兒心理產生共鳴的互動經歷，是老師發展社會領域課程的重要方向，也是幼兒發展人與環境正向關聯的重要契機。
〈和小花小 草玩遊戲〉：幼兒是天生的學習者，在校園裡各個角落中不起眼的小花小草，也能引得他們好奇探索，但是如何在保有幼兒學習的主動性之下，又將他們引領至較深 層次的探索，是老師所面對的挑戰。本方案涵蓋了課綱身體動作與健康、認知、語文、社會、美感和情緒等六大領域，多元的發展出幼兒自己對於「小花小草」的解 釋與理解，讀者品文時，除了了解方案教學與課綱的關聯之外，亦可試著走進孩子的世界，感受他們對自然的禮讚。
〈拓印真有趣〉：只要用 心，生活無處不是美。為了豐富幼兒對於美的感受，老師提供了許多體驗的機會，如引領幼兒從觀察、觸摸不同的樹幹，覺察樹皮紋路之美與不同，進而探索教室裡 的物品有哪些紋路。幼兒透過不同的素材表現與創作，感受拓印之樂與美，也相互的欣賞、回應自己及他人的作品，包括原創的構思、表現技法及闡述意義。閱讀本 文可對課綱美感領域的目標：探索之美、享受創作、展現想像力以及回應對創作的感受與喜好，有進一步的了解與體認。
幼兒園的課程與教學 強調生活化、遊戲化以及螺旋性和統整性，本書介紹的六個方案主題雖然各有其比例較重的領域，但不難觀出老師教學對各領域間的連結、延展及幼兒概念的統整、 獲得，是非常獨到的。本書透過課綱理論與教學實務的印證、行政的經營與管理，可提供幼兒教育從事人員了解一個園所實施課綱必須關注的多元面向。教學實務篇 老師的引導�幼兒的回應與課綱學習指標的整理表，可協助現場教保服務人員進一步了解課綱在教學上的應用。
從策劃到出書整整兩年了，能 順利出版此書要感謝幸曼玲教授和心理出版社的促成，更要感謝國立臺灣師範大學簡淑真教授、廖鳳瑞教授及國立臺北教育大學蔡春美教授的推薦、鼓勵與支持。當 然，還有南海這群可愛的孩子們，感謝他們活化了我們的心靈，讓我們看到責任，也感受到幸福。教育本是人影響人、感化人的歷程，我們心存感激，願盡綿薄之力 回饋社會，將本書版稅酬勞全數捐給財團法人心路社會福利基金會。此拋磚引玉無非是希望大家在嚮往科技生活追求知性的同時，也能慢活感性的看到每個生命的價 值與延續的可貴！
張衛族
