1.動—物—收—容—所

2.我的名字叫國王

3.危險陌生人

4.鼻子抵地，全面偵查

5.果醬甜甜圈和原味甜甜圈

6.聞起來像綁架

7.我知道什麼？

8.可怕的氣味

9.如何跟人類說話

10.在移動樓梯的頂端

推薦序



做一名有聲思考的閱讀偵探

臺灣國家教育研究員? 吳敏而



　　閱讀是意義獲得的心理歷程。看一本書不是要看完，是要把它看懂；要看懂，就需要運用閱讀理解的思考策略，過程很接近偵探破案的思維，不過，閱讀理解比破案的速度更流暢，而且連結線索的方式更自由、多元，因此，閱讀偵探的腦筋要動得更快。



　　初階的閱讀偵探，需要將思路慢下來，做點分析，例如，停下來評估線索的重要性，有助於了解自己的思考策略和培養自我監控的能力。教師常發現，與其講授文章大意和說明作者主旨，倒不如用「有聲思考」來示範思考策略；與其盯緊閱讀測驗的答案，倒不如注意「讀者是怎樣想出來的」。



　　「超狗偵探事件簿」系列中的寶弟是一隻狗，怎麼學人類的語言？書中有很多例子，表示他連結已知和情境的線索，再進行分析與提問，導出推論。例如，在第五冊《圖書館暗藏怪物？》中，他看到一隻類似蜥蜴的動物，去聞一下，雖然不清楚是什麼，卻已經得知動物的表面特徵：小小的、有腳、有尾巴和鱗片，而且能爬又跑得快。這些都是寶弟的已知。接著，他聽到人類說那是石龍子，屬爬蟲類，就想：「什麼是爬蟲類？」後來，知道了爬蟲類會呼吸、會生蛋、是冷血的，又再問：「什麼是冷血？」…… 寶弟的學習方法，描述「讀者是怎樣想出來的」，正是示範我們希望小讀者閱讀時獨立擴充詞彙的方法。



　　寶弟是位極優秀的偵探教練，每個探案的敘述，都採用了「有聲思考」的技巧。更難得的是，寶弟用探究的語氣報告推理的過程，還將想法重新組合整理，示範如何寫探究筆記、監控理解，如何依循線索修改調整原來的理解。



　　寶弟不只教小讀者做偵探，還教閱讀教師怎麼做閱讀教練。讚！



歡迎來到偵探狗寶弟的世界！??????????????????????????????????? ?

譯者 侯秋玲



哈囉！歡迎你來到偵探狗寶弟的世界！



　　請你假想自己懂「狗語」，也就是你聽得懂一隻狗的「汪汪汪」跟「汪—汪—」的差別，看得懂一隻狗的眼神和尾巴搖動所傳達的意思，然後一邊閱讀寶弟說的話或想的事，一邊想像他是用什麼樣的聲音、表情和動作跟人類溝通。



　　同時，請你理解，因為這是一隻狗在說話，所以他的句子不長、不複雜，常常用「我」開始，說著說著會顯露一些狗的本性，比如：愛吃、好玩；鼻子超靈光；會數數，但有他自己的算法；他看事情的眼光，就是一隻狗，觀點當然會跟人類大不相同。



　　寶弟是一隻學習力超強的狗，他跟凱拉學到不少破解謎案的方法。凱拉失蹤以後，他變成了新手偵探，必須靠自己辦案。他會示範偵探的思考，希望你也能學起來那三步驟：列出已經知道的、不知道的、計畫。遇到棘手的問題時，他也會覺得挫敗……不過，祕訣是「想一想：如果是凱拉，她會怎麼做？」這是從新手變成專家偵探的學習與思考過程，往後你如果遇到困難，也請你想一想：如果是某某某（這方面很厲害的人），他會怎麼做？



　　希望這系列故事可以帶你去發現狗兒世界、偵探思考和閱讀找線索的趣味。不多說了，咱們開始來破解謎案吧！



雙重的閱讀樂趣

「廁所幫少年偵探」系列作者? 林佑儒



　　如果你和我一樣，喜愛閱讀偵探故事，又恰好對動物，尤其是狗充滿好感，閱讀《超狗偵探事件簿》，你將會得到雙重的閱讀樂趣。《超狗偵探事件簿》以一隻原名叫做「國王」的黃金獵犬為主角，因為原來的主人失蹤，被送進動物收容所。幸好，遇到了好心人領養，新主人當然不知道狗兒原來的名字，所以又取了一個新的名字，叫做「寶弟」。



　　故事的敘述以狗兒寶弟為第一人稱敘述，閱讀起來十分有趣，平日我們當然無法了解狗兒的內心世界，但是透過狗兒寶弟的第一人稱敘述，讀者可以和主角寶弟建立親密的連結，一開始狗兒的自我介紹，就十分地吸引人。



　　「哈囉！我的名字叫國王。我是一隻狗。我同時也是一名偵探。我在美國明尼蘇達州的四湖區，跟我的人類凱拉一起破案。」



　　什麼？這隻狗不但會自我介紹，同時還說自己也是一名偵探？！讓人想要一探究竟，這隻狗到底有什麼樣的故事？到底有什麼本事能破案？隨著狗兒被領養人，康納的媽媽帶回新的家庭，一段精彩的狗偵探破案歷程就展開了。



　　在閱讀《超狗偵探事件簿》之後，我必須承認幾件事，第一，我十分喜愛這隻又可愛又聰明的黃金獵犬，也就是主角寶弟，忍不住幻想起來，如果童年時能擁有這麼棒的一隻狗，說不定我現在是個名偵探呢！第二，讀完之後，忍不住嘆息這故事怎麼這麼短哪！（好看精采的故事，通常會讓讀者有這樣的感嘆），雖然我已經是個成人讀者，精采的童書依然能讓我充分享受閱讀的樂趣。第三，雖然有前面兩項遺憾，但是如果和我一樣仔細閱讀這本書的小讀者，應該會注意到寶弟發現康納媽媽家和原來主人凱拉的社區，聞起來是相同的味道。看來作者在後面的系列故事中，還埋著十分精采的謎團與故事呢！



　　所以，如果已經讀完了此書，依然意猶未盡的小讀者，可以期待接下來的系列故事。如果你還沒閱讀，也快拿起這本書讀一讀，我相信你會和我一樣，一頭栽進聰明又可愛的大狗寶弟，所經歷的偵探故事之中！



進入推理小說殿堂的最佳入場券?????????????????????? ?

新北市新市國小 張碧珊老師



　　人類最忠實的朋友──狗兒化身成偵探，會是一個怎麼樣的故事呢?



　　作者以狗兒的觀點來述說故事，是很特別的。尤其將狗兒的天性，化成偵探的特質，像是透過狗兒靈敏的嗅覺，不放過絲毫的氣味線索，成為破案的關鍵，讓人不禁拍案叫絕。



　　作者也掌握了極佳的閱讀推論書寫能力，使狗主角寶弟（國王）運用從以前的主人那兒所學來的辦案方式（列出已知道的事、不知道的事和行動計畫清單）一一條列出來，使讀者在享受閱讀趣味之餘，也能從中學習推論的方法。



　　除此之外，作者也於寫作中納入狗兒與人類深厚的情感。狗兒不但能體察到飼主喜怒哀樂的心情，並與之同悲同喜，狗兒也友善、忠誠，會為人類挺身而出。這些都可以讓讀者更加省思人與狗的關係，並創造出一個對狗兒友善的氛圍。



　　這一系列的故事，具有輕薄短小的特質，不同於其他曲折離奇、詭譎莫辨的推理故事，而是以更易親近的寫作筆法與寫作素材見稱。對於中低年級的孩子而言，無疑是進入推理小說殿堂的最佳入場券。



閱讀引導──悅讀、樂讀的美好經驗??? ?

基隆市教師職業工會理事長、基隆市深美國小教師? 顧翠琴



　　一進入這本書的故事內容，我就被以超狗為主角的敘述方式深深吸引，在通勤電車內雖是一路站著，卻迫不及待地要讀完它。



　　我運用三節閱讀課，以預測、獨立閱讀及討論三步驟帶領五年級學生深入探討這個故事。在閱讀節奏上，安排了封面、角色介紹、目錄、第一至二章、第三至四章、第五至十章等六個階段。



　　首先從封面提供的訊息預測：這是一個什麼樣的故事？因五年級的學生已有許多閱讀故事的經驗，所以，主角是一隻有超級能力的是黃金獵犬，這隻狗是偵探，故事中有一個男孩失蹤了等等，可從名稱及圖片說出結果的預測他們都能完成。



　　接著進入角色介紹的閱讀，請學生找出「主要角色有幾家人？有幾隻動物？」兩隻狗和一隻貓是每位學生都能立即獲得的訊息，有兩家人就需要稍稍判斷一下才會明白。讀過了角色介紹，再請大家為剛才預測的故事內容補充，學生們都能根據角色介紹的訊息，推論出「失蹤的男孩是康納」、「主角狗有兩個名字和兩個主人」、「狗是跟著女孩一起辦案」等等故事的細節。但也從角色介紹中有一些疑惑：「作者為何要將體型最大、嗓門最大的狗命名為老鼠？」、「貓真的看得懂人類的文字嗎?」一些等待學生去探索的有趣問題。



　　之後進行到閱讀目錄，老師提出「這個故事以第幾人稱來敘寫，從那裡知道？」的問題，我們學生已有這類判斷文章從誰的角度敘寫的經驗，最容易被拿來做為判準的是第二章「我的名字叫國王」和第九章「如何跟人類說話」，接著是第四章「鼻子抵地，全面偵查」和第六章「聞起來像綁架」。從大家的分享中，都了解到這個故事是以第一人稱的角度敘寫。



　　進行到這裡，絕大多數學生都露出老師不要再說了、我要看故事的期待表情，於是在學生充滿閱讀動機的狀況進入獨立閱讀。第一階段閱讀第一章和第二章，等大多數學生讀完後，就讓大家問問題，並釐清書中不同印刷字體的意義。藉由簡短的交談，讓老師知道學生理解這個故事的困難處，也協助解答，這樣讀讀停停的方式在閱讀第三、四章時再做一次，再次協助學生掃除一些閱讀困難。第四章之後就放手讓學生依據自己的速度閱讀整個故事。



　　第二節課的重點在獨立閱讀，讓學生們將整個故事讀完是這堂課的重點，因閱讀速度的不同，老師先提出一些問題讓先讀完的學生思考：



　　一、從狗的角度如何努力將意思表達出來，讓主人明瞭。



　　二、狗使用什麼方式了解人對牠的感覺和感情?也可以說，牠是怎麼知道人們喜歡還是討厭牠？



　　三、狗的判斷都會是正確的嗎?會不會有失誤的時候?這件事你是怎麼想的?



　　四、故事中黑體字有什麼特別的意義?



　　五、「超狗偵探事件簿」這個系列故事總共有六冊，你覺得故事會怎麼發展?（學生覺得有很多事情會跟第一集提到的事情有關）



　　第三節課進入閱讀後討論，希望學生回答每一個題目都是從書裡找到支持自己論述的文本依據。例如第一題，學生能找出在第七章「我知道什麼？」寶弟先以叫聲告訴康納的媽媽要出去外面的訊息，再以搖尾巴確認，康納的媽媽懂了，就帶他出去；在第九章「如何跟人類說話」中，寶弟先後咬了康納有飛機圖案的T恤、玩具飛機和康納家人的合照等三樣東西給康納的媽媽，說明康納去機場這件事情，媽媽也明白了。除了這兩項，學生還能舉出其他狗主角為了讓主人明瞭意思的其他文本敘述。這樣聚焦的討論過程，可以提升學生提取訊息、摘要、統整訊息、推論等閱讀理解的能力。



　　閱讀討論後，學生表示對這個故事的情節安排有了更深入的理解，也更期待接下來的五集故事內容，一直詢問何時出版，看來這是一個吸引孩子閱讀的故事。師生都從這次的閱讀歷程，得到悅讀、樂讀的美好經驗。