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史丹佛最強「創業成真」四堂課:矽谷創業推手教你以最少資源開創最大志業

史丹佛最強「創業成真」四堂課:矽谷創業推手教你以最少資源開創最大志業

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9789573278009
婷娜•希莉格
林麗雪
遠流
2016年3月30日
107.00  元
HK$ 90.95
省下 $16.05
 
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ISBN:9789573278009
  • 叢書系列:實戰智慧叢書
  • 規格:平裝 / 256頁 / 14.8 x 20.9 cm / 普通級
    實戰智慧叢書


  • 商業理財 > 管理與領導 > 創業開店


















    創業不只是開公司,而是開創任何可能性。

    實踐「三創一想」,生活處處是機會,小點子變大事業!





    導讀



    向矽谷取經

    楊啟航(財團法人台灣文創發展基金會董事、華山文創園區台灣文創發展公司董事)




      婷娜•希莉格又出書了,是一本更好看且對創業者更實用的書《史丹佛最強「創業成真」四堂課》。如果你像我一樣是希莉格的粉絲,讀過她的前兩本書《真希望我20歲就懂的事》及《學創意,現在就該懂的事》,似乎會覺得該懂的都被她講過了,還需要再寫一本書來宣揚與想像力、創意、創新、創造力、創業相關的事?更何況坊間這類書已經氾濫成災,其中不乏沒有創意的人在談創新、沒有創業過的人高談創業技巧。身在矽谷的希莉格,每天與創意、創新、創業為伍,顯然已意識到「三創」用語的氾濫,該是清理戰場、定義名詞,然後提出一套論述的時候了。



      希莉格試圖將創意、創新、創業的內涵放到論述中應有的位置,讓一般人可以清楚看到:創意的點子如何提升到創新的點子?創新的點子若被拿來創業,又須具備什麼態度與行動才有成功的可能?因此,她提出了一條「三創」路徑圖,即「發明循環」(Innovention Cycle),全書內容圍繞這個核心論述展開。希莉格的功力展現在她令人嘆為觀止的說故事能力,史丹佛大學及矽谷的環境讓她每天都有機會接觸新事物、新人物及新點子,這是矽谷外在環境得天獨厚之處,但如果沒有希莉格內在的特質,包括她在書中提到的態度(投入、動機、專注和堅持)及行動(預見、實驗、重新架構和激勵),也不可能寫出這麼精采的內容。

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      點子的四種分類

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      現在來談談我理解的本書核心概念。首先,希莉格將點子(idea)區分為四類:



      一、一般的點子:我們每個人每天在處理事物時都會用到的。



      二、有創意的點子:需要靠「想像力」來激發。想像力是可以學習的。



      三、創新的點子:需要靠比想像力更高層次的「創造力」來產生。創造力也是可以學習的,《學創意,現在就該懂的事》這本書就是專注在創造力的培養。



      四、可以用來創造大事業的創新點子;這是指非常稀有的創新點子、造福人類的點子



      從這個簡單的分類來看,希莉格將想像力當做創意的基石,創造力則是創新的基石。本書的英文副書名是「把腦中的點子做出成果」(Get Ideas Out of Your Head and Into the World),通常我們會說「好或壞點子」(good or bad idea)、「有用或沒用的點子」(useful or useless idea),但都不是精確的用語,那麼「有創意的點子」(creative idea)或「創新的點子」(innovative idea)又有什麼區別?希莉格在書中用「發明循環」的模式將想像(Imagination)、創意(Creativity)、創新(Innovation)及創業家精神(Entrepreneurship)四個階段明確區分、嚴格定義,並清楚提出每個階段發展的必要態度(心態)及行動(行為),佐以各種淺顯易懂的說明及精采無比的例子,絕對可以讓讀者心領神會、大呼過癮。



      那麼,以此四種分類來看台灣目前的「三創」,又是什麼景況呢?



      一、一般的點子:我們的教育界喜歡「標準答案」;產業界喜歡代工,照標準規格製造;公務員喜歡照章行事。產官學都是如此心態,訓練「想像力」這件事只能是空中樓閣。



      二、有創意的點子:台灣社會崇尚自由民主,總還是會培養出一批有「想像力」的族群,他們也會想出一些有創意的點子,有些人便用這些創意直接去創業,於是形成「小確幸」產業。這不是壞事,但非國家經濟發展的支柱。



      三、創新的點子:根據希莉格的分析,要將創意提升到創新階段,光靠創意(想像力驅動)階段的要素「動機」及「實驗」是不夠的,必須再加上「專注力」及「重新架構問題的能力」。若以矽谷的標準來看,台灣產業界創新階段所需要的「創造力」訓練嚴重不足。創造力是想像力的進階版,有豐富「想像力」的人可以為一個問題想出許多不同的解答,但要像愛迪生將各種可能的解答進行千千萬萬個實驗,找出真正有突破性、可稱為創新的想法,其所需要的「專注力」及在實做中不斷「重新架構問題的能力」就非常人所能企及。



      四、可以用來創造大事業的創新點子:台灣有這樣能力的人當推張忠謀先生,他用「晶圓代工」的創新點子創造了台積電。這個傳奇故事已歷經數十年。同個世代也出了宏碁、神通、廣達、聯發科、華碩等大企業,後面的斷層則是眾所周知、令人困惑的現象,或許讀者可在本書中找到台灣裹足不前的部分解答。



      缺席的科技發展



      在二○○三至二○一二年間,我個人有幸代表國科會奉派到矽谷服務。這十年間,台灣的政治惡鬥,學生不出國深造,產業界忙著西進,追求低價量產的效率經濟模式,除了向矽谷要訂單之外,幾乎與矽谷的創新方向完全隔離。而這段期間的矽谷,正從二○○○年的網路泡沫中再次崛起,向世界證明網路科技仍是矽谷對世界最大的貢獻,也是人類至今最偉大發明。這段日子,我們看到Google的神速崛起及百度的快速跟上,eBay、亞馬遜在電子商務的雄霸及阿里巴巴的急速趕上,臉書在社群網站的君臨天下及對岸騰迅的異軍突起。總之,大陸企業對矽谷發展亦步亦趨,用相對年輕一代的創業家追趕矽谷更年輕一代的創業家。台灣則在這一波波令人目炫的發展中無感缺席,檯面上人物仍是三十年來同一批面孔。難怪薪資水準一直維持在十幾年前的水準,失落的年輕人無所適從。



      人們總是走到絕境時才會醒悟自己的缺失,重新檢討,企圖東山再起。台灣正站在經濟轉型的十字路口上,前面三十年錯過了一些該走的道路。與其花時間怪罪過去的政府、學術研究單位或眼光不夠長遠的企業,不如花時間加速研擬出未來前進的新方向,同心協力去面對未來的艱鉅挑戰。



      希莉格的書總是給人未來充滿希望的情緒,這是矽谷普遍的氛圍,對於派在矽谷將近十年的我自然再熟悉不過了。在那種氛圍下工作的人,不受到影響、不去做一些特殊的努力,可以說是一種罪過,自己也很難原諒自己。

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      STB計畫找到真正創新的點子

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      接下來我想分享一個我在矽谷代表政府所做的一個小小努力。透過這個案例可以呼應希莉格「發明循環」的用處,也可以向讀者證明:事在人為。只要我們肯努力學習,台灣的產業前景自然充滿光明與希望。



      二○○三年我到矽谷工作後,非常「投入」地希望能為台灣在資訊與通信科技產業(ICT)之外找出可能的新出路。在結識張有德博士之後,逐漸深入矽谷的「醫療器材產業」價值鏈。經過不斷接觸及觀察,「預見」台灣在醫療器材研發領域的潛力及契機,於是燃起了為台灣建立一個堅實的、國際化的醫療器材產業的熱情。我的努力已經初具希莉格書中所提及、即品客(Daniel Pink)在《動機:單純的力量》(Drive: The Surprising Truth About What Motivates Us)一書中提出的動機三元素:選擇自己要完成的事(自主性)、決心處理有挑戰性的事(專精)以及覺得是在做有意義的事(目的感)。



      接下來就是與張有德博士合作,說服政府出資(林逢慶前政委給了很大的協助),接洽史丹佛醫學院認可合作案,促使國科會成立專案辦公室(由林美雪博士主持多年),盡一切力量及有限資源將這個有創意的點子真正變成一個政府的「台灣-史丹佛醫療器材研發人員培訓」計畫,簡稱「STB」。我們成功地將想像力發揮到創造力的層次,但政府的計畫失敗案例比比皆是,所以這個階段的STB計畫仍不算是個「創新的點子」,因為它的價值仍有待後續努力來證明。



      計畫開始後,當然遭遇到許多大大小小的問題與挫折,看來隨時有可能收攤,然後被追究責任。但是在「態度」上,我們始終認定這是一個極為重要、對台灣產業進展會有影響的專案,所以我們非常「專注」地去面對及解決所有問題。其次,STB計畫有別於以前政府支持的所有「留學」相關計畫,學員們到史丹佛大學一年,既不讀學位也不修任何學分,只是專注在討論未被滿足(unmet need)的醫療需求。他們充分利用矽谷得天獨厚的環境,努力找出真正有挑戰性及有市場價值的醫療問題。學員中一半是醫生,而且都是有經驗的專科主治醫師,另一半則是有經驗的工程師或科學家,幾乎每個學員都有博士學位。他們形成團隊,個個都以創新、創業為目標。STB計畫「重新架構」了「留學」這個刻板概念。至今我們已經有將近四十位STB學員完成史丹佛大學之旅,我相信到矽谷一年的經驗,會改變他們終生的「態度」與「行動」。這群STB學員在台灣已經成立了超過十家新創公司,我深信他們已經歷過許多「有創意的點子」,早已可以成立多家「小確幸」的公司,但他們都知道,找到「創新、有突破性」的點子,才能真正為台灣建立起一個堅實的「高階醫療器材」產業。所以他們「堅持」以達到高標為職志,不走捷徑及不為眼前近利所誘惑。



      過去幾年來,受訓回來的STB計畫學員們在各大學的生醫計畫中扮演「導師」的角色。他們互相支援,誠心回饋,將自己在史丹佛大學的經驗分享給許多學子或大學新創團隊,已經「激勵」了許多散布在各地的創業種子團隊。



      STB計畫在科技部的支持下已進入第八年,回顧這些年來我們走過的路徑,在我閱讀本書的過程中,內心的感觸及共鳴實在很難用文字描述。

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      以矽谷為師

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      導讀的尾聲,我想與讀者分享我最近與這本書相關的心得與見聞:



      一、當世界在緬懷賈伯斯(Steve Jobs)的偉大貢獻、讚嘆Google兩位創辦人的真知遠見以及祖克伯(Mark Zuckerberg)臉書帝國的宏偉壯闊時,我們看到後起之秀馬斯克(Elon Musk)同時在航太、汽車、網路、能源四大領域挑戰最困難且大家公認不可能的問題,令人不禁想問,是什麼樣的文化及環境孕育出這樣的偉大心靈?為何這類事、這種人不斷在矽谷聚集、發生並影響世界?



      二、希莉格提出的「發明循環」絕非偉大而獨有的創見。許多觀點不要說先賢如杜拉克(Peter F. Drucker)等人都已提出,近年來其他培養創意創新的模式,例如同樣來自史丹佛、希莉格自己亦參與的d.school所提議的「設計思考」(design thinking)工具,也非常有實用價值,已經影響許多人的思維方式。但希莉格以非學術性、充滿故事性的方式傳達「三創」的內涵與關聯性,這仍是我看過最精采的詮釋。



      三、過年期間,我帶家人重返摯愛的矽谷,一路上閱讀希莉格的新作及重溫舊作,為導讀做功課,此行最大的收穫是去參觀希莉格書上提到的德雷珀大學(Draper University),算是超有緣分,我個人曾為《創投世家德雷珀》寫過一篇導讀,而德雷珀大學是我離開矽谷任所之後成立的,所以我滿懷期待地前去參觀。台灣人對「大學」這個名稱充滿刻板印象及管制思維,所以才會發生專科學校認為自己比大學低等而紛紛要求改制成大學的奇特現象。在美國,「大學」這個名稱絕非學術教育單位可以壟斷的字眼。德雷珀大學體系包含獨特的招生訓練、共創空間(Co-working Space)、加速器、天使投資、創業輔導、世界接軌等各項活動及服務。我真希望台灣在高教體系面臨崩壞的時刻,能誠心到許多類似共創空間、Plug & Play、Y Combinator 等組織去取經,然後依國內各地區的特色及需求,引進破壞性創新的教育制度,逐步打破現行僵化的教育體制,解放年輕人的身心靈。台灣教育可以不一樣;應該不一樣;必須不一樣!否則前途必無望。

    四、二○一二年返台至今,不論退休前或後,我這幾年努力的方向都離不開「協助青年創業」這件事。四年來,透過科技部的「創新創業激勵計畫」(FITI),我陪同一群矽谷天使或創投朋友看過不下三百件來自大學的創新案例,所以對希莉格的這幾本書內容特別有感。我們與矽谷的環境水平仍有很大差距,創意點子仍不夠好,創新點子幾乎不存在,但我們的年輕人素質並不比矽谷年輕人差。



      最後,我想對政府建議,改善台灣投資及創業環境是長期努力的目標,緩不濟急,我們短期內應該慎重遴選多批台灣青創團隊,直接進軍矽谷去吸取經驗,用當地的資源及土壤,加上我們可以提供的在地協助,去開發下一波創新創業的新領域,這是產業升級的良方之一。



      我也想對產業界呼籲,與其用血汗去做勞力密集的代工、賺蠅頭小利,不如將資金及經驗投資在年輕創業家身上,開公司失敗不可怕,要死不活才折磨人。



      而我想對年輕創業家或有心創業的年輕人說的是,希莉格教我們的這門課真的特別具有實用價值,你肯定可以循著本書的建議,將你的點子一路提升到可以創業的層次,世界是有心(耐心、信心、雄心)人的世界。



      寫到這裡,我突然有個強烈的念頭,在面對全球如此巨大快速變遷的衝擊下,台灣可能需要一個類似日本「明治維新」式的變革宣誓、以「矽谷為師」的變革決心,才有機會翻轉整個停滯不前的政治、經濟、學術及產業現況。小驚喜、小變革、小確幸、小決心,肯定救不了台灣。



    推薦文



    不斷學習的年代

    許毓仁(TEDxTaipei 創辦人、TED 亞洲大使、立法委員)


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      美國趨勢專家艾爾文•托夫勒(Alvin Toffler)曾經說過:「二十一世紀的文盲將不是不會讀及寫的人,而是那些不會學習、不願拋棄成見學、不肯重新學習的人。」這句話點出過去二十年來教育的盲點。



      我們的制度教學生背誦知識,,卻不知如何應用知識;我們的教育制度訓練出很會考試的學生以及助長龐大的補習班產業,卻無法培育出解決問題的世代。過去因為高教升等,全台灣竟有一百一十六所研究型大學,大多數的技職學校升等成研究型的技術學院,原本該專注的技職訓練,卻變成畢業學生找不到工作、企業找不到適合員工,這樣的結果是台灣人才競爭力的兩頭空。



      這是一整個社會的問題,不是老師、學校、教育制度單方面的問題。家長對孩子有不合理的期待,我們的孩子在被動地接受教育,而不是主動學習。社會沉浸在「學以致用」的迷思,常常被所學的專業限制住,殊不知現在的年代是「用以致學」。這個時代的挑戰不在於考驗我們知道多少、背誦多少知識,而在於是否具備搜索(search)的能力,能夠運用網路找到所需要的知識。除此之外,還包括是否擁有整合(synthesize)的能力,把不同專業連結起來,看到機會。



      科技的進步讓內容取得變得前所未有的容易,透過網路「磨課師」(MOOCs)、edX、TED、可汗學院(Khan Academy)等線上課程,一個在非洲的小孩獲得知識的機會和一個在台灣都市的小孩一樣,而且只要非洲小孩肯努力學習,他就可能超越台灣小孩。我們必須了解自己的渺小,如果不學習,科技的發展速度會讓我們快速遭到制約。科技將變得廉價,甚至成本趨近於零,所有的行業就要用服務來賺錢。所以,我們必須用初學者謙虛的自覺(beginners mindset)、飢餓者渴望求知的態度,擁抱未來的知識。



      婷娜•希莉格教授曾出版過一本暢銷書《真希望我20歲就懂的事》,內容談的是如何在年輕時培養創業家精神、執行點子,並啟發他人達到共同願景,她也是史丹佛大學的教授,專門教創業課程。在台灣的教育,通常在二十二歲大學畢業後才開始接觸社會,有些人為了延後面對社會的壓力會選擇繼續就學或考試,對一個可能花了十六年時間在學校的學生來說,出了社會又要重新適應,事實上已經與實際需求脫節了。



      而國外的創業教育卻和台灣大大不同。國外的教育是真正去解決問題,從小培養對問題的質疑與思辨能力以及想像力的啟發,訓練孩子尋找可能性的答案而非標準答案。在台灣,大部分的創業課程都是練習,即使大學時期曾接受創業課程的洗禮,畢業後面對社會的期待與生活的壓力,許多人還是決定選擇一條平穩的職業道路。但創業精神就是解決問題的精神,創業在於看到問題、看到機會,並在不斷的試驗中找到可以不設限的解決方案。



      創業並非適合每一個人,但即使沒有要創業,也要有創業家的精神,而如何能養成這樣的能力,我從希莉格的《史丹佛最強「創業成真」四堂課》一書看到了寶貴的實例與實踐法。面對未來的不確性,如何解決問題、累積從零到一的經驗是最寶貴的。



    學習史丹佛四堂課、邁向成功創業

    童振源(國立政治大學國家發展研究所特聘教授)


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      一九五○年之前,矽谷的大部分地區都是農村,然而經過六十多年的發展,矽谷已經成為全球科技創新與創業首都,引領全球新一代高科技產業發展。僅僅矽谷最大的一百五十家高科技公司的營業額,便是全台灣GDP的一倍半,股票市值是台灣的三點四倍。



      矽谷成功的因素很多,包括氣候好、擁有世界頂尖大學與產學合作機制、世界頂尖人才聚集、開放高科技移民、產業群聚效應、創投體系與資金鏈完整、稅賦與股權制度鼓勵創業、資本市場健全開放與包容,再加上法治精神以及冒險與不畏失敗、樂觀進取的精神。但是,哪一項才是矽谷成功的最關鍵因素呢?



      回顧矽谷歷史,一九三九年,矽谷教父、史丹佛教授佛雷德•特爾曼(Frederic Terman)的學生創立了惠普公司,造就了後來上千家的矽谷公司從這裡衍生出來。史丹佛大學至今孕育出超過六千家公司。



      其次,史丹佛大學在一九四六年成立史丹佛研究院,開始接受委託研發。一九五一年再成立史丹佛工業園區,推動產學合作,促進矽谷半導體產業的蓬勃發展。至今,這個園區仍有二萬三千名員工為一百四十家不同的公司工作。



      第三,史丹佛大學鼓勵教授擔任企業的付費顧問,成立科技授權辦公室,讓師生的發明能夠商業化。過去四十年來,該辦公室為史丹佛大學帶來超過十三億美元的收入。



      根據史丹佛大學二○一一年的調查,大約有三萬九千九百家企業出自史丹佛大學的培育,它們創造了高達二點七兆美元的年收入,雇用員工多達五百四十萬名。



      幾乎可以說,沒有史丹佛大學,就沒有矽谷的成功!



      史丹佛大學婷娜•希莉格教授的新作《史丹佛最強「創業成真」四堂課》將創業授課經驗與矽谷成功故事結合,公開成功創業的祕訣,而這正是矽谷成功的精髓。這本書讓我們走入史丹佛大學的教室,學習四堂寶貴的課程:「想像」、「創意」、「創新」與「創業」,提供我們思考、理解、分析與實踐成功創業的內涵與過程。



      這四堂課透過許多有趣的故事,教導年輕人如何從激發的靈感發揮想像力,基於使命感的熱情,進而運用實驗的方式將想像力轉換為創造力,再專注精力與重整創新為獨特解決問題方案的創新力,最後透過個人的自信堅持與激勵眾人投入的方式,成為成功的創業力。



      這本書是年輕人要成功創業必讀的教科書,也是各種組織運作要成功的重要參考書。




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