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閱讀教學實戰策略(二版)

閱讀教學實戰策略(二版)

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9789574903887
蘿拉.羅伯
趙永芬
天衛文化
2016年4月05日
127.00  元
HK$ 107.95
省下 $19.05
 
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ISBN:9789574903887
  • 叢書系列:小魯優質教學
  • 規格:平裝 / 308頁 / 18.7 x 25.9 cm / 普通級
    小魯優質教學


  • 親子教養 > 教育現場 > 十二年國教 > 課程/教學法

















    ◎師長必備閱讀教學操作指南

    ◎新增導讀與班級讀書會實例,上手更快更容易!




      面對小學與中學之間的課程鴻溝,是否總覺得焦慮無力?本書具體提出跨越與銜接的方法,一步步幫助孩子成為真正的閱讀高手!



      作者集三十多年的教學經驗,翔實並有結構地陳述在班級所進行的閱讀策略及閱讀理解等過程與成果。內容包括閱讀前、閱讀中與閱讀後的各項指導,讓讀者彷彿親臨教學現場。文中提出並解答老師所遇到的疑問、舉出適當的事例,並提供實際的教學模式示範,是所有渴望培養閱讀高手的師長夢寐以求的操作指南。






    003? 優質教學宣言 

    004? 導讀�葛琦霞

    006? 序文�趙永芬



    008? 緒論 

    011? 第一章 影響國中閱讀計畫的研究

    029? 第二章 規畫一個閱讀班

    055? 第三章 中學生的閱讀性策略

    087? 第四章 發現學生對閱讀的認識

    115? 第五章 為學生做好閱讀準備的策略課程

    133? 第六章 示範閱讀中的策略

    153? 第七章 示範閱讀之後的策略

    183? 第八章 如何把學生和書連在一起

    201? 第九章 規畫與指導策略閱讀小組

    227? 第十章 跨年級計畫協助掙扎中的讀者

    243? 第十一章 評估、解讀與評量

    275? 關於引導學生閱讀的省思



    278? 附錄

    302? 參考文獻

    308? 班級讀書會實例






    導讀



      當編輯告訴我《閱讀教學實戰策略》將要再版時,我開心得手舞足蹈。這本書內容豐富,在當年,閱讀教學還不受重視的時代,天衛文化就有遠見簽下這本書,花了許多時間翻譯,讓在第一線教學的教師受惠良多,當然,我也是受惠者之一啦!



      回想初探閱讀教學時,覺得就像拼圖一般,一方面要從書籍文獻中找到閱讀教學策略,另一方面還要實際進行教學,找到好方法幫助學生,可是,「教學時間不夠」、「不知道什麼方法可以讓學生喜歡閱讀」、「學生落差太大」等問題接踵而來,這些問題就像線索,逼得我像偵探一一找出原因,還有解決策略。《閱讀教學實戰策略》的作者蘿拉.羅伯(Laura Robb)以她長期在第一線的經驗,介紹系統化的閱讀策略教學,我在閱讀教學的探索旅程中,參考運用她的策略,不僅增進自身的教學技巧,更協助學生提升閱讀興趣與能力。



      書中提出七大關鍵的閱讀策略,包括:啟動先備知識、決定文本中什麼重要、整合資訊、閱讀中與閱讀後作推論、自我監控理解與否、修正誤解、問問題,每一項都有清楚的步驟與實例提供讀者了解;此外,再加上值得考慮的另兩大策略:建立字彙、培養流利度。這九大項的閱讀策略,其實都關係著學生對於閱讀的興趣動機是否會提升,以及閱讀能力的增進,其中有三個重點,以下分別說明。



      一、文本的重要



      提供多樣的文本讓學生練習閱讀技巧十分重要,豐富的文本可以讓學生發現閱讀的趣味,不管是繪本、短篇小說、長篇小說、散文、詩歌等,以各種觀點、各種技巧所呈現的文本,都會讓學生大開眼界,當教師運用閱讀策略引導學生學習時,學生更會像發現寶藏般驚喜,由此開啟閱讀的視野。至於以課文本位的閱讀策略教學,是否能讓學生遷移至閱讀傳記、歷史小說、科幻小說、寫實小說與偵探小說,甚至非小說的文本?目前答案仍是個問號。



      二、鷹架論



      書中提到維高斯基(Lev S. Vygotsky, 1896∼1934) 所倡議的近側發展區(Zone of Proximal Development, ZPD),是教學中非常重要的概念。後來學者把這種社會支持隱喻為「鷹架支持」(scaffolding)。當學生的閱讀策略還未建立之前,教師搭的鷹架要多,但當學生逐步建立方法,教師就要逐漸減少鷹架,慢慢讓學生變成一位能獨立運作的閱讀專家。閱讀策略的教學就在這個過程當中進行,需要老師細心的觀察學生表現,並適時給予幫助。



      三、策略須活化並調整



      書中提出的幾個策略能很快地讓學生進入閱讀世界。



      1.視覺化:讓文字變成圖像。學生在閱讀時,腦海中彷彿會出現畫面般,一邊閱讀,腦海的影像一邊出現,彷彿腦海中有座動態電影院。我將蘿拉?羅伯的「老師朗讀」與「視覺化」兩種方法合而為一,讓學生在我朗讀書中某段落時,閉上眼睛想像文句中的畫面。剛開始能視覺化的學生並不多,但第二次嘗試時,幾乎所有學生都能理解視覺化的意思,他們告訴我:好像看到主角的表情與感受,生動鮮活地出現在他們眼前呢!



      2.戲劇呈現:不論用聲音念讀或是讓學生做角色扮演,甚至讓學生改編成劇本實際演出,都能讓學生對於書中內容印象更為深刻。戲劇不僅可以活化閱讀課程,還能夠讓學生將情感投射進入角色當中,體會情節轉折,更能讓學生從小說對話裡推測人物個性,一舉數得。



      蘿拉?羅伯很重視教師示範,講究讓學生親眼看到老師如何運用各種閱讀策略,然後再進行小組閱讀練習,此時老師只要觀察學生並記錄,便能夠了解學生障礙,還能對學生不同的閱讀問題給予指導。活用小組分配,差異化教學就此展開,老師的觀察能力也變得非常重要。記得初讀本書對照教學現場,練習觀察能力時,得眼觀四面、耳聽八方,還要動手記錄,十分忙碌,而且還不清楚自己該記錄什麼,只好把觀察到的學生對話與表情反應全寫下來,卻不知如何解讀這些資料,幸好運用本書策略,慢慢累積敏銳的觀察力與診斷能力,才能真正掌握學生的問題所在。



      我愛閱讀各類文本,但也讀各種教學專書,教學用書一向不像小說那樣迷人,但是充滿實用性,會讓有心精進閱讀教學的老師功力大增。期待有更多師長能翻開這本書,因此書而受益,並一起帶領孩子,走進燦爛豐富的閱讀世界,享受閱讀的美好與奇妙,讓這份美好,使自己的真實世界,更趨近於美的境界。




    悅讀學堂執行長�葛琦霞




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