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英才教育:天生我材必有用

英才教育:天生我材必有用

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9789861917320
賀淑曼
心理
2016年9月01日
100.00  元
HK$ 95  






ISBN:9789861917320
  • 叢書系列:資優教育與潛能發展
  • 規格:平裝 / 240頁 / 17 x 23 cm / 普通級
    資優教育與潛能發展


  • 專業/教科書/政府出版品 > 教育類 > 教育 > 課程與教學











      本書是作者終身從教及近三十年從事英才教育的實踐與研究,特別是近十餘年的反思和感悟的結晶。全書深入淺出,融普及性與學術性為一體,書中未見枯燥的理論,而是用近百個故事娓娓道來,闡述了作者宣導的英才教育。這是一本揉合了趣味性、可讀性、科學性、操作性的讀物,語言優美精煉,只要你有育英才的欲望,追求卓越的願望,本書將是你最渴求的寶書,亦堪稱是教師、家長及有關人士的教育指南。





    Chapter 1 育頂尖級人才—英才教育學

    壹、歷史告訴我們:中國離諾貝爾獎曾近忽遠

    一、中國離諾貝爾獎:並不遙遠

    二、面對發展機遇:歷史的明鑑

    貳、中美教育對比:探究教育成敗

    一、中美教育對比:認識自我缺陷

    二、賈伯斯的成功:值得英才教育深究

    參、英才教育學:一枝新奇葩的誕生

    一、誕生的背景:國內外原因皆有

    二、英才教育學:教育的創新

    本章摘要

    本章語錄

    請您深思



    Chapter 2 天生我材必有用—圓普通人的英才夢

    壹、英才:頂尖級人才

    一、英才:成才早晚與特徵

    二、英才:通才和專才

    貳、天生我材:必有用武之地

    一、潛人才:未顯現或待顯現者

    二、天生我材:人皆有成才之道

    參、育特種人才:英才教育觀

    一、「行行出狀元」:人人都能出類拔萃

    二、英才教育:高貴素養的教育

    本章摘要

    本章語錄

    請您深思



    Chapter 3 育未來英才—依據傑出人才的特質

    壹、英才教育:展示人性光芒

    一、育英才兒童:通識博雅的核心

    二、育英才兒童:播種人性的魅力

    貳、傑出人才的特質:育英才的依據

    一、強烈的使命感:好奇→興趣→樂趣→志趣

    二、持久的熱忱:方向→竭力→自制→激勵

    三、超常的創新:疑問→批判→想像→首創

    四、超常的績效:管理+方法=成就

    五、非凡的領跑力:特質+決策力+執行力

    參、階段教育:不同年齡層的施教

    一、中學以下:因人施教,開發潛能

    二、高中及大學:因材施教,揚長補需

    三、進入社會:因需受教,繼續創新

    本章摘要

    本章語錄

    請您深思



    Chapter 4 再圓傑出夢—打造魅力個性

    壹、個性:傑出的基石

    一、社會化與適應:個性形成的過程

    二、性格的核心:自我意識與品德意識

    三、性格:決定成敗

    貳、自我升值:卓越的遷移

    一、優化心理:傑出的自主權

    二、夢想與情志:傑出者的心理

    三、創新績效:傑出者的標誌

    本章摘要

    本章語錄

    請您深思



    Chapter 5 家教育英才—輸贏在哪裡?

    壹、家教育英才:困惑與危機

    一、家長的困惑 :如何科學教子?

    二、家教危機 :疾呼人性與生命教育

    貳、育英才兒童:初為人師的遭遇

    一、親職教育 :父母的教育能力

    二、敏感期教育 :一生的基礎

    參、育未來英才:輸贏在哪裡?

    一、代代出英才:「成功人士」的家教

    二、家教育英才:輸贏的關鍵

    本章摘要

    本章語錄

    請您深思



    Chapter 6 科技英才教育—探究 → 反思 → 再探究

    壹、科技神童潮:大中小學起波濤

    一、中國科大少年班:開創超常教育

    二、科技神童潮:1985年後波濤滾滾

    貳、反思超常教育:自身發展的智慧

    一、超常教育:自我迷茫與反思

    二、超常教育:遭遇了什麼難題

    參、科技傑出人才:科教興國之首

    一、科技英才危機:強國的難題

    二、振興科技:刻骨銘心的夢想

    本章摘要

    本章語錄

    請您深思



    參考資料

    臺灣出版後記





    導言



    人人都能出類拔萃,你也可能成為英才




      「人人都能出類拔萃」?這是傻話、夢話吧?近三十多年教改告訴我們:大陸多少名校精心培養的3,300多名「高考狀元」全軍覆沒,沒一個出類拔萃的;千萬大學畢業生、研究生失業,乃至成為「啃老族」;精心選拔的「神童班」,雖然沒有全軍覆沒,但他們本該人人都成為頂尖人才的,卻有三分之二以上泯於平庸。這些難道不值得反思嗎?在中國出類拔萃,不那麼簡單吧?再看以下國外「差生」(學習成績差的學生)成為世界頂尖科學家的人,他們在中國能出類拔萃嗎?



      國外「差生」變天才,獲得諾貝爾獎者不只一個,如:2012年諾貝爾生理學或醫學獎得主—英國的約翰.格登,曾是倒數第一名;2008年諾貝爾物理學獎得主—日本的益川敏英,是個幾乎不通英語的「差生」;2002年諾貝爾物理學獎得主—日本的小柴昌俊是「差生」;1987年諾貝爾化學獎得主—美國的唐納德.克拉姆,是個倒數第一名的「差生」;1981年諾貝爾化學獎得主—日本的福井謙一,是一個化學不及格的「差生」;1922年諾貝爾物理學獎得主—美籍猶太人愛因斯坦,從小是「差生」;1910年諾貝爾化學獎得主—德國的奧托.瓦拉赫,讀中學時幾乎門門功課不及格……在政界和商界者更多,不再列舉。這些人如果在中國,將有如何的命運呢?



      筆者根據自己終生從教,及近三十年從事超常(資優)教育的研究、實踐,特別是近十餘年的冷靜反思和感悟認為,除了教育體制、政策、制度等之外,我們對教育的認知和教育理念尚有嚴重不足和錯位,特別是對英才(天才)的認知和教育理念的錯位等,如我們太重視知識和分數,嚴重忽略了社會化教育等。



      一、天才是天生的嗎?重新認識英才(天才)



      根據實踐是檢驗真理的唯一標準。



      (一) 什麼是英才(天才)?



      英才即萬分之一的頂尖級人才,屬於天才。



      心理學認為智商140以上者為天才。人才學認為,「放對地方的人才,就是天才或英才」。因為「天才也怕選錯行」,「擺對位置比天賦更重要」。



      筆者認為,人才是有等級的,即:十裡挑一為一般人才,百裡挑一為優秀人才,千裡挑一為傑出人才,萬裡挑一為英才或精英或天才。



      (二) 天才是天生的嗎?



      傳統的英才(超常)教育,確信天才是天生的。如奧運金牌選手劉翔是天才,普通人再教育和努力,可以提高跳欄水準,但永遠不可能成為像劉翔一樣的天才。



      筆者質疑:如果想把劉翔培養成數學家、物理學家或芭蕾舞藝術家等,恐怕再超常的教育和努力,也幾乎是不可能成為英才的!所以,選對人生舞臺比天賦更重要。



      二、英才全人教育:理論上的重大突破



      為了與時俱進,我們必須重新認識超常(資優)教育。



      在超常教育正本清源地回歸英才教育後(見第一章),在教育改革的深水區裡,只有全方位的理論突破,才是唯一的出路。



      以下理論,是根據美國、臺灣兩個先行者的做法,加之反思自我,而提出的。



      (一) 多學科交叉:重大突破之一



      傳統的天才教育或超常(資優)教育的理論,多出於心理學,而英才教育的基本理論的突破在於,它是由:教育學、心理學、人才學、創造學、倫理學、管理學等多學科交叉融合的結果。它在傑出人才的成長中,必將逐漸顯示出「雜交品牌」無與倫比的魅力。它注重「品德」和「管理」,因為很多高智商的英才,泯滅於品德不良和教育管理不當。



      (二) 兩條腿走路:重大突破之二



      在一個多元化的社會裡,教育應適合每個孩子的發展,而不是孩子去適應唯一的教育模式。優質教育應在公共教育體制內得以均衡發展。 所謂兩條腿走路,是指:



      1.狹義英才教育:即超常教育。因為英才(超常)兒童是客觀存在的,而且是人才開發的富礦,應該有適合他們的教育。由於英才兒童僅占總兒童的1%至3%,限制很大,故稱之為「狹義的英才教育」。



      2.廣義英才教育:是針對普通學生開發潛能的高素養、高才教育,也稱英才全人教育。該定義、該理論提出的前提為何,以及英才全人教育與普通教育之不同等疑問,詳見本書第二章。



      (三) 全新的概念:重大突破之三



      英才全人教育承認個體天賦的差異,但否認天才是指智商140以上者,因為太多的現實與其不符。英才全人教育認同人才學的說法,即「天才是放對地方的人才」,即選對人生舞臺比智商等更重要,「天才也怕選錯行」,在現實生活中,很多泯於平庸的高智商者,多敗於「選錯行」。



      英才全人教育是生命價值的教育,它注重大愛無私的人性,強調「真、善、美」的靈魂教育,它不培養失去靈魂的卓越者,那是蹧踐人類的害群之馬。



      英才全人教育認為,傑出人才有大器早成及大器晚成兩種,它不是英才兒童的專利,每個兒童都是發展的天才,人人都有無限的潛能等待開發,即人人都有出類拔萃的機會。英才教育將全方位地施展教育的基本功能。



      (四) 全新的教育依據:重大突破之四



      不論狹義英才教育或廣義英才教育,在基礎教育階段均應依據傑出人才的成長規律教育,並把傑出人才的五大特質,從小種在每個孩子心中。



      (五) 傑出人才的成長規律:基本特質的發展歷程



      1. 強烈的使命感(即責任感):它是理想、信念、目標、價值觀、危機感、緊迫感等的綜合。人一旦有了使命感,任何苦難都能戰勝。它的發展歷程是:好奇→興趣→樂趣→志趣(使命)。



      2. 持久的熱忱:即非凡的情感和意志。它的發展歷程是:方向→竭力→自制→激勵。



      3. 超常的創新:創新是英才的本質,超常的創新是左右腦都發達和協調的體現。它的發展歷程是:疑問→批判→想像→首創。



      4. 超常的績效:這是一個以績效論英雄的時代,沒有非凡的績效,何談英才?它的發展歷程是:管理+方法=成就。



      5. 非凡的領跑力:特質+決策力+執行力。憑藉著傑出人才的特質,和英明的決策力及高效的執行力,率領團隊飛跑。



      三、人人都能出類拔萃:彰顯教育的基本功能



      教育的基本功能是:提升全民素質並為社會培養各種人才。創造人人都能出類拔萃(出人頭地)的條件就是:



      首先,實施三十人以內的小班教育,即讓老師有精力關注每個孩子的成長。



      其二,普及英才教育,給每個孩子出類拔萃的資本。即從早期教育開始,在開發智能和情商的前提下,利用心理訓練等方法,把傑出的種子(五大特質)種在每個孩子心裡,從而提升全民素質。



      其三,找對位置,比什麼都重要。這就是把傑出的主權交給孩子。因為不是人人都想成為英才的,只要具有傑出人才的基本特質,也就可以成為一個普通的好人。但對於那些還想繼續奮鬥的人來說,就必須學會:把握機遇、創造機遇,即尋找適合自己的位置。



      四、英才教育學:由淺入深的魅力



      在網路時代,語言創新進入了高峰,幽默、輕鬆、富有激情的作品愈來愈多,本書也不乏有此傾向。



      本書雖然是學術專著,但絕不是乾巴巴的說教。書中有九十多個「示例」故事,它由淺入深地讓你在娓娓敘述中感受英才教育的魅力。本書是理論與實務相結合的產物,也是科學性、前瞻性、首創性、趣味性相結合的作品。它有諸多功能,比如,如果作為教材,它是饒富新意的活水,書中有「思考活動」專欄和「請您深思」專欄,不論你是老師或學生,都要像主人翁一樣不停地思考;如果你是家長或其他社會人士,你也會有「踏破鐵鞋無覓處,得來全不費工夫」之感,從中找到你所需要的理念、方法或示例。如果你沒有時間細讀,書中有「本章語錄」和「本章摘要」,簡潔而富有深意的精闢雋永之語,也會讓你眼前一亮,心情激盪。請趕快打開本書,一睹為快吧。


    賀淑曼

    2014年6月15日




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