香港二樓書店 > 感謝與你相遇，成就生命中共同的美好：我們在臺大附幼的成長故事

導讀

　　第一章一所充滿玩伴的學校

　　雖然早就有聽聞外界對臺大附幼的好口碑，但沒有親眼望見這裡的一切，似乎很難想像，在城市的中心，有一個如此溫暖的地方。用手推開輕便的鐵門，再雙腳踏進這座小小的幼兒園內，雙眼好奇得東瞧瞧、西看看，一不留意，還以為被時光機載走，幼兒園的操場上擺著幾台矮矮小小的嘟嘟車、迷你腳踏車，教室旁的書櫃塞滿了好幾百本的童書，仔細一看櫃子上還放了好多的積木與玩具，走進這裡短短的時間內，靈魂居然變得孩子氣，心也柔軟了起來。

　　生活中不是只有老師和家人，成長的路上會有一起學習的同班同學，也會認識新的朋友，我們希望透過大手和小手的活動設計，讓每個孩子能學習與人相處，培養分享和同理他人的心，進而去照顧他人、服務別人。

　　第二章?? 愛，是一切的解答

　　這所小小的幼兒園有一個開放的環境，室內和室外都一樣精彩有趣，它隨著季節擺動色彩，隨天氣變化明亮，春夏有多樣的小動物、小昆蟲出沒，秋冬有雨水和繽紛的彩虹誕生，自然生態的瞬變最能引發孩子注意和熱情，學習的契機也在這裡隨時出現。

　　「人的一生有很多不同的老師，不是說在學校教孩子的才是他的老師，父母也可以算是孩子們的老師；朋友也可以算是孩子們的老師；大自然的小花朵、葉子、動物、昆蟲……都可以算是老師。」

　　幼兒園中的?個角落都充滿新鮮事等待孩子發現和學習，每個老師都相信開放的園區能帶給孩子們更多奇妙的學習經驗。

　　愛的教育裡的「愛」，不是溺愛、也不是過度寵愛，而是意謂著要給孩子一個在愛與安穩的環境下長大，愛的教育讓孩子們能在這世界站得更穩，更平衡。

　　第三章? 有一種能力，看不見摸不著，但是最珍貴

　　附幼教師團隊認為，知識是可以隨著年紀增長慢慢累積，但是好品格需要從小打好基礎，否則得花更多時間導正，這種「眼睛看不見的能力」，泛指品格教育，如何將品格教育融入課程中，譬如：好奇心、探索力、自我覺察力、樂觀態度和面對問題的勇氣、關懷和同理心…等等。

　　「一開始我們發現，小孩子不知道如何關懷社區的長輩們，因為他們普遍都八、九十歲了，小孩子看到爺爺奶奶們，直接開心的拉著拄著拐杖的老人家，要邀請爺爺奶奶們一起玩火車過山洞的遊戲，可是大部份的老人家關節都硬化了，不太適合蹲下鑽山洞；也有小孩則是熱情帶著蘋果要分享給爺爺奶奶們，可是較硬，老人家牙口不好咬不動，不適合……」老師們發現，孩子們有各種熱切的關懷行為，但還是少了進一步的觀察思考：被關懷者需要的是什麼?

　　第四章靠得住的除了自己，還有別人

　　在課堂中，孩子與老師的討論，彼此激盪出課程的火花亮點，在討論中，讓孩子學習尊重、專注聆聽、思考、勇於表達；孩子與孩子間的小組討論，則為了達成小組目標，孩子必須放下自我，學習溝通、接納別人的意見想法，並從中學習到團隊合作。

　　走出課室外，家長會因為和老師的閒談，了解孩子的學習狀況、與同儕互動外，對於附幼的文化也有更進一步的認識，拉近親師間的距離形塑出「家」的氛圍；在附幼綠蔭樹下，還有一群人也會把握住在園內的時光彼此閒話家常，他們就是附幼的家長，家長們分享彼此的教養經驗，讓屬於在一個同溫層的他們，可以吸收到這些經驗，然後整合出屬於他們自己為孩子量身訂做的教養方式，而家長間除了孩子教養的分享討論外，家長們也會因為興趣相投而相約登山或露營，進而串起附幼每個家庭間的情誼。

　　第五章先要懂得怎麼玩耍，才懂得學習

　　「寶藏巖？是不是這裡有很多的寶藏啊？」

　　「那裡是不是有很多的鹽巴？因為叫寶藏鹽∼」

　　老師看著孩子們一言一語的熱情討論，知道孩子對寶藏巖已經產生興趣，經過老師調查後，寶藏巖有豐富的人文與歷史文化。於是，在教學會議中提出成為課程主題的構想，全園老師們達成共識後，決定進行寶藏巖課程。

　　「探索寶藏巖」方案課程進入中後半段時，因為孩子經過多次踏查寶藏巖之後有很多的想法，想深入調查，老師建議每位小朋友將他們想要調查的主題、內容、計畫畫下來。老師們將孩子的計畫統整出八個調查組別：昆蟲、植物、寺廟、塗鴉、社區關懷、藝術、種植、歷史斷面，讓小小孩根據自己計畫內容，能主動積極探究，遇到問題能克服困難解決的學習，目的是讓他們學會懂得為自己的選擇負責。

　　第六章給孩子自己完成一件事的權力

　　孩子們玩布時，小宗拉著滑溜布套住小肚子然後喊著火車來了，鏘鏘鏘鏘！小杜往前開，不久三個、五個小小孩接在小杜後面，孩子們嚷著：火車來了！火車來了！一塊布就變成一台火車了。「這是孩子們的遊戲方式。他們用自己想像力和布結合，然後創造了不同的遊戲方式。在小孩子的心裡面，這就是一台布火車啊！所以他們覺得有趣、好玩。」

　　遊戲的過程之中，除了怎麼玩，怎麼玩得安全快樂、還有思考力、如何與人合作，遇到問題時如何解決，這些都是學習的內涵。

　　表面上看起來只是學習縫紉的技巧或認識布料，但卻隱藏著許多學習驚艷，其實，方案教學最寶貴的地方，就在於這是一門融入各種生活教育、品格教育，同時包含團隊合作、共同解決問題，所以孩子在其中也自然學會專注、懂得珍惜萬物的態度和觀念。

　　第七章? 成為生命中共同的美好

　　每到寒冬歲末之時，台大附幼年度大事就是校友回娘家活動，猶如年初二嫁出去的女兒回娘家，園長媽媽和老師們歡歡喜喜迎接畢業校友們的歸來，回來附幼看看他們人生的第一所學校，多年下來，園長媽媽、老師、家長、附幼景物依然，改變的是孩子，孩子如雁鳥歸來時，長大許多更加成熟穩重了。

　　如果說新年是家人團聚的日子，台大附幼校友回娘家，就是附幼這個大家庭散落在各地的大小孩、小小孩回家團圓的日子，一年的時間，說長，不長，說短，不短，剛剛好，藉由校友回娘家的這一天彼此分享生命成長的喜悅，說說這一年來生活的甘苦，是一種關心也是一種情感的交織，聊過後，大家更有力氣面對新一年的挑戰。

作者序

低矮校舍、藍天大樹、綠草地，還有珠頸斑鳩

　　—記憶我們一起走過的故事與時光?? ?

　　一晃眼，附幼已經走過二十多年的光景，令人感激的是在少子化的世代裡，家長依然想要把孩子送進來就讀。我們沒有華麗的外表，也沒有任何浮誇的宣傳，更沒有一般時下幼兒園所標榜的才藝或是外語教學，所擁有的只是低矮樸實無華的校舍、藍天、大樹、綠草地及校園可以看到攀木蜥蜴、松鼠、珠頸斑鳩、白鷺鷥或是偶爾拜訪的台灣藍鵲……等，就是如此自然的環境，深深吸引眾多家長與孩子；明明早上來上學時哭哭要爸媽早點來接，下課的時候就是不想回家，還想要繼續玩……，想要流連倘佯在自然的懷抱中，探究許多新事物，在此展開一連串探索跌跌撞撞學長大的成長故事。

　　我們要教育出的孩子，是何模樣？

　　教學上，附幼課程與幼兒活動的目標和特色結合，兩者之間環環相扣、層層堆疊形塑出屬於獨特的文化。像方案教學課程的發展歷程上，會刺激孩子有許多的奇特想法，老師非常接納孩子的意見，讓課程常常迸出火花，孩子從方案中學到正確語言表達、思考的收斂和發散、知識精確傳達和好品格的展現等，如此的教學也挑戰老師的教育專業，附幼的老師願意在別人休息時，常常開會討論課程教學，常思考教育出的孩子是何模樣？

　　我們的教學沒有讀寫算、沒有ABC、也沒有ㄅㄆㄇ，家長都知道附幼的教學很棒、很好、很無形，問家長也不見得能具體告知，但大能力卻紮紮實實深根在孩子的內心中，家長從孩子生活中的行為及孩子面對事情的態度中，看見附幼教育給孩子建構面對未來的能力，這就是附幼與眾不同的地方，也是教師團隊們一直堅持的原因。

　　就因為這樣的堅持，讓這份熱情延伸到家長的族群中，家長們也在附幼大家族的穿針引線下，從陌生到熟悉，從熟悉彼此互相扶持支援，最後成為一輩子的好朋友，感情好到成立FB分享教養心得、團購優質產品、家長演講也會互相直播告知。假日時，幾家一起相約出去玩已經是常態。就算孩子長大了，也可以幾屆畢業生聯合一起辦大露營，夜裡把酒言歡談談孩子成長的軼事，讓老師也了解每個孩子的成長過程，每年還相約「校友回娘家」的日子，回來看看園長、老師，就像家人一樣告知彼此的近況。在愛分享並堅持做對的事情下，這樣一個善的循環，建構出附幼大家族和樂歡欣的面貌來。

　　在火花中，淬煉出每個人的生命故事

　　多年來，附幼這個大家族一直傳送著許多美好的故事，家長、老師們也在這當中獲得滋養，教學團隊成員彼此互相衝擊激盪出火花，在火花中淬煉出自己個人的生命故事。在這本書《感謝與你相遇，成就生命中共同的美好：我們在臺大附幼的成長故事》裡面，呈現的都是在附幼園地的日常事情；有的是小小孩在園區裡面學習的成果，也有老師們的自我成長過程；或者是整個教學團隊形塑一個幼兒園文化的歷程；還有孩子給予的單純感動故事。

　　這些點點滴滴的故事隨時發生在附幼裡面，累積成愛、分享、感恩、利他、共好，有品性的附幼文化。隨著時間過去，人的記憶是有限的，唯有訴諸於文字，或許可以將在此所經歷過的人事物做一個紀錄吧！這本書的出版，希望為這二十多年的光景，留下一些些的軌跡。

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