第一章 理論基礎與方法及觀點/ １

第一節 理論基礎與方法/ ２

第二節 基本理論觀點/ ４



第二章 什麼是教育/ １１

第一節 教育的定義/ １１

第二節 教育的本質/ １３

第三節 教育的目的/ １６

第四節 教育的理論/ ２０



第三章人的個性化學習需求/ ２２

第一節 人的個性化本質/ ２２

第二節 人的學習與學習的個性化/ ２６

第三節 個性化學習需求/ ２９

第四節 教育對學習需求的滿足/ ３０

第五節 個性化學習與教育投入的動因/ ３２



第四章生產力發展不斷推動教育的發展/ ４０

第一節 教育的歷史特徵/ ４０

第二節 教育對生產力的反作用/ ５１

第三節 現代學校教育制度的產生與發展/ ５５

第四節 傳統學校教育模式的缺失/ ５８



第五章 選課制、學分及學分制的產生/ ６５

第一節 選課制的產生/ ６５

第二節 學分及學分制/ ６７

第三節 學分計量/ ７１

第四節 學分本質、學分標準/ ７８



第六章 學分的概念及其應用/ ８９

第一節 學分的認定與獲得/ ８９

第二節 學分的互認與轉換/ ９７

第三節 學分的存儲與累積/ １００

第四節 學分的使用與兌換/ １０５



第七章社會對個性化學習的尊重/ １０７

第一節 工業文明之前社會對個性化學習的尊重/ １０７

第二節 工業文明社會對個性化學習的尊重/ １１０



第八章 「學分銀行」教育管理制度/ １２０

第一節 時代的呼?與要求/ １２０

第二節 「學分銀行」建設的合理性、先進性/ １３１

第三節 國外對「學分銀行」的探索與實踐/ １３４

第四節 中國對「學分銀行」的探索與實踐/ １４３

第五節 「學分銀行」探索與實踐的合理性、先進性判析/ １９５



第九章 中國特色學分銀行教育管理制度建設/ ２０５

第一節 建設目標及任務/ ２０５

第二節 「學分銀行」建設構架/ ２０７

第三節 「學分銀行」發展路徑與機制/ ２１０



第十章 中國特色「學分銀行」制度的體驗設想/ ２１６

第一節 方便的「學分銀行」開戶與學習行為結果的儲存/ ２１６

第二節 學分兌換目標查詢與學習行為結果的對比/ ２２０

第三節 學分兌取要求的提出與認定/ ２２３

第四節 兌取的實現與社會認可/ ２２５

序



楊國富



　　第三代心理學即人本主義心理學。其開創者、美國著名社會心理學家亞伯拉罕?馬斯洛在１９４３ 年提出：人都有生存與發展的需求。而生存的需求是客觀的、 絕對的，是人的基本需求。作為一名普通教育工作者，奉「仰不愧於天，俯不怍於人」為人生圭臬，勤懇、敬業，常反思自己的工作是否合理、科學，為什麼要這樣做，不明之處總想尋找答案，姑且也算堅持終身學習理念。就自身而言，除老師要求完成的作業外，平生並無寫作之妄想，所以考大學、選專業時避重就輕報讀數學 (其實不然，學數學也苦)。因無科研、教學壓力，自得其樂也混了大半生。然而，社會在發展，時代在前進，不明之處也越來越多，與年輕有為的碩士、博士、老師等同事們討論獲益很多，相邀將這些學習體會寫下來，全當?磚。



　　之所以叫「學分銀行論」，其原因有二，一是有「秀」以扯眼球的用意，期望?出這塊認識淺薄的「磚」，目的在於「引玉」，能夠吸引住仁者、智者們的眼球，以便引出客觀真理的「玉」，求索到滿意的答案。二是所寫內容是對「學分銀行」理論的學習體會。作為對「學分銀行」的一種認識或者觀點，只是一家之言，雖然有沾馬克思? 資本論?、亞當??斯密? 國富論? 等宏論之光的嫌疑，事實上也努力地試圖理解和自覺運用他們的觀點。這權當是現實社會流行「秀」的炒作手法，如果這樣能「秀」出這些宏論的萬分之一二，那將無功勞也有苦勞。但取其「論」的實際本意，確實是街談巷議的議論，是光華村裡的議論而已，無足輕重。如經社會實踐檢驗，確系淺薄、謬誤之議論，去之則已，重要的是尋求合理的答案。



　　結合自身工作的一點思考、體會，能夠成書，首先要感謝各位領導的關心，特別是出版社各位領導的關心和各位同事、朋友的支持。



　　為彌補自身寫作水平有限的短板，筆者邀請張瑞、高婷婷、李杰三位同事參與部分章節的寫作，使本書增色不少，感謝他們的支持。同時也深感自己學習、認知以及寫作水平有限，不當之處在所難免，望多多包涵，並請批評指正。謝謝!



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