簡序
專業與耐力的結晶，感性與理性的追求
在國外，建構論的形成與受到重視，是六○年代以後的事，在台灣教育界受到注意與應用大約是在九○年代。過去近二十年台灣中小學教育以建構論的理論，並作為課程設計與教學時之重要依據的理論，現今已到檢討的階段了。國內幼教界應用建構論於實務教學上大約十年餘的光景，過去近十年裡，建構論一詞成為幼教人員耳熟能詳的熱門詞彙，同時高舉以建構論為其幼稚園所之課程與教學的理論基礎的幼稚園與托兒所不在少數。對於建構論的意涵及其在幼教領域裡的詮釋與應用是百花齊放，各自表述。從某一角度來看，幼教界對理論的呼應與行動力甚為符合教育思潮之發展趨勢，但從另一角度來看，此時應加強的是我們對於教育理論詮釋性的深化以及行動上的反思。此時，本書的出現應是一個很好的催化劑。
愛彌兒幼教機構創辦人高琇嬅女士邀我為本書寫序，我捧書閱讀，一口氣讀完後，發現此書有如下之特色與讀者分享：
1.理論與實務的結合：課程設計與教師教學都不是立場中立的處境，參與人員應清晰地知覺自己所持之教學理論觀點並明白地周知是教育專業人員應有之倫理。本書不僅交待了愛彌兒幼兒園課程與教學理論之取向，有理論性知識，同時有實務性知識支持，這是師資培育中極需要的一本書。
2.不同理論的並陳與比較：對於「學生是如何學得知識的」、「學生是如何學得語文的」建構論者對此一問題的回答是否會有同中有異的觀點呢？「同」在哪裡？「異」在哪裡？本書分別在第二章和第七章有詳細的說明。這種並陳與比較的書寫方式，有助於讀者對理論深入性的理解。
3. 敘述性知識與程序性知識的並存：敘述性知識告訴我們「What」，例如：本書中之理論篇所敘述之各學者的想法；程序性知識告訴我們「How」，例如：本書中實踐篇所敘述之課程發展的歷程。敘述性知識和程序性知識的並存，將有助於「知行合一」之教育目標的達成。
4. 合作性的產品：本書之作者背景有學者、有學生、有業者，因此是師生合作、學者間合作及產學合作的產品。合作不是一件容易的事，但本書展現了「合作力量大」的面貌。
5. 專業與耐力的結晶：本書無論是理論或是實踐面的資料及其敘寫方式都展現了專業知能，而這些專業性知能若非經有耐力之歲月的累積、沉澱與外顯化，我們是無法看到的。本書計十三章，每章有如蛤蚌經歲月之磨礪，將沙化成之珍珠；主編張斯寧教授將十三章彙編成整本書，就展現了將一顆顆之珍珠串成了一串珍珠項鍊般所需之專業、智慧與耐力。所以此書實為一專業與耐力的結晶。
6. 感性與理性的追求：人生有夢最美，逐夢與築夢的過程充滿著理性與感性的交錯。從第四章愛彌兒課程發展史和歷年來愛彌兒陸續出版之幼教課程相關的書籍來看，高琇嬅女士一直在追求一個高品質的幼教課程與教學。透過本書的完成展現了高女士人生中夢想的逐步落實。
閱讀是件很享受的事，因為在閱讀時，書的文本會與讀者形成一種交流。為了提昇交流之際的品質，以及閱讀後，本書意義的得以延伸，建議讀者可以做的事是：
1. 記得佇足反思與對話：理論知識的轉化及實踐知識的呈現，如何與自己的信念、想法與作者結合或是修正？相信讀者透過不斷的反思以及自己與文本、自己與自己間的對話，有助於讀者幼教專業知能的提昇。
2. 進行創新的工作：生產知識是專業工作者的責任，相信透過本書的閱讀可以更刺激讀者創新的動力，創新的方向可以有：
（1）從另一個角度來寫幼教的課程與教學：本書內容比較大的比例是敘述學生的學習行為與學習結果，看完此書之後，大家更好奇的是為什麼這些學生會有如書中所展現的行為以及成果。老師扮演了哪些角色？老師「教」的行為、動機、信念是什麼？或是從「情」的角度來敘寫一個課程與教學的內容與歷程，本書寫的較偏「知、技」（知識和技能）的部分，上述問題或是角度都是學術界和實務界好奇的問題與角度，期待未來有這方面的書籍出現。
（2）從另一個領域來寫幼教的課程與教學：本書內容有語文、科學、數學領域之課程的方案，也極為期待有關社會領域、藝術領域以及統整式課程的案例分享。
最後謹對高琇嬅女士、張斯寧教授、愛彌兒幼兒園教學團隊，以及本書之作者們為幼兒課程與教學之品質的提昇所付出之努力，表達我個人最高之敬意。
簡楚瑛
於台北指南山下
