香港二樓書店 > 閱讀甜甜圈

序

獨閱樂，不如眾閱樂

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　　對於我來說，我常常會有這樣子的感覺——每一次，當我們把書本拿起來，就好像是抵達了機場或是車站的櫃台報到，隨著書中的內容一頁頁被翻開來閱讀，就立即展開了一趟又一趟美麗的旅行。

　　有的人喜歡在繪本的花園裡悠閒散步，有的人習慣躲到寓言的修道院裡沈澱思緒，還有的人則是迷戀於奇幻小說叢林裡的驚奇探險……。不管最終選擇的是要在哪一種書籍類型的「國度」裡旅行，我們在閱讀時的心情應該是輕鬆而且愉悅的，心靈應該是充實而且飽滿的，不是嗎？

　　但是曾幾何時，在教育的最前線，我們這一趟趟閱讀旅行最終的結果，竟然演變成是透過「課外書籍閱讀的冊數」或是「閱讀心得記錄單填寫的數量」來評比及衡量？這就好像有個表情嚴肅的警衛守在入境大廳的門口，他懷裡抱著一大疊制式化的「空白心得記錄單」，完全不關心你剛剛是從哪個國家凱旋歸來？也不管你的心裡是否有滿滿的旅遊新鮮事想要跟別人一吐為快，來！全部都坐到一旁去，安安靜靜、認認真真的填寫好這一張張制式化的表格內容以後，才准許你再度踏進國門。

　　如此一來，閱讀，就迅速變成了一趟趟枯燥乏味的孤獨旅行，也不再是一種既甜蜜又幸福的享受，冥冥之中，這樣子的方式只會讓孩子們與主動閱讀、沈浸在閱讀樂趣的距離，變得愈來愈遙遠、愈來愈被動了呀！

　　為了改善這個在閱讀教育現場沈痾多年的病症，這些年來，我精心規劃了一系列取名為「深耕閱讀。悅讀生根」的行動方案（而「閱讀甜甜圈」共讀聊素會就是其中的一項），我希望透過這些方案的實施以及師長們像農夫一樣辛勤的耕耘，不只可以明顯提升孩子們的閱讀能力，也期盼那一顆顆「悅讀」的種子，可以在他們的心中生根、發芽，並且日漸茁壯成為一棵翠綠盎然的大樹。

　　比較特別的是，「閱讀甜甜圈」不只是一首有押韻的詩，也是一首可以演唱的歌曲，它甚至還是一份推動「十人共讀聊素會」的操作手冊，更是我們學校藉以提升小朋友們的閱讀素養與能力，一個不可或缺的「精緻閱讀」實施方案喔！

　　它除了是針對「過去我們推行兒童閱讀運動的嚴重缺失」（對於「閱讀數量」的盲目追求）的徹底改進之外，也是想要對國內目前大多數學校在「圖書採購」以及推行「班級共讀」方式的重新調整。

　　最近，當出版社的編輯開始和我討論新書出版的相關細節時，我才驚訝的發現：「天啊！從民國八十八年臺北市興華國小全校積極推廣『共讀』活動給予我的觀念啟發開始，到如今我《閱讀甜甜圈──十人共讀聊素會的籌組與實作寶典》的新書即將出版上市，剛好整整歷經了二十年的寒暑啊！」

　　這二十年來，儘管我從一位班級導師、到組長、各處室主任，最後又重新回到了班級導師的身分；也度過了調校、籌辦學校百周年校慶、結婚、生了兩個貼心的寶貝女兒、出版了筆記教學的暢銷書等生命的各個重要關卡，但是，「閱讀甜甜圈」這個優質的閱讀方案，卻始終像一罈陳年的老酒般，愈存愈香、愈存愈散發出許多濃烈的閱讀推廣的好故事出來啊！

　　在閱讀這本書的同時，請您不要被其中一些原則性的建議（例如：共讀的人數、隊形的安排、地點的選擇）給限制住了，也不要誤認為它只適合在國小的校園內複製推廣，舉凡各種類型的讀書會、成長團體以及工作坊，甚至它也可以深入到每一個家庭，幫助我們建立一個學習型的書香社會喔！

　　以我們家為例，我和老婆常常載著家裡的兩個寶貝（姐姐六歲，妹妹三歲），到各個藝文場所觀賞各種類型的表演，然後，在每次開車回家的路上，我們全家人就會七嘴八舌、嘰嘰喳喳的踴躍發表自己的心情與想法，有時是「圈圈頻道」，有時是「叉叉頻道」，更多的時候是「問號」以及「雙箭頭」的頻道（這些專業的術語，請您趕快翻閱我書中的介紹，保證您一看就懂，而且可以立刻上手），而這也是我截至目前為止，所帶領過數百場「閱讀甜甜圈」共讀聊素會當中，成員的年紀最小、人數最少、帶領的次數最頻繁的一個群組啊！

　　在此，我殷切期盼您也可以和您的孩子、學生、辦公室的同仁、好朋友們，「一起」手牽著手、心連著心、圍聚成一個圓圈圈，「一起」尋找生活周遭各種不同類型的素材、「一起」共同閱讀及經歷、「一起」像聊天一樣的交換彼此的心情與想法、「一起」不斷激盪出一道道智慧的浪花，最後達到「獨閱樂，不如眾閱樂」的美好目標。

推薦序

閱讀要重質不重量

洪蘭

　　這本書一針見血的指出了臺灣推動閱讀的困境，它不但指出錯誤，而且還建議了改進的方法，是一本值得教育者思考的好書。

　　差不多二十年前，政府用公權力來推動閱讀，短短一年的時光，小博士、小狀元紛紛出籠。有一次，某校長邀我去參加閱讀成果發表會，並頒獎給這些小博士。有一個二年級的小朋友讀了九百本書，書堆起來跟她的身高一樣，真是「著作等身」。在典禮開始前，我看她很緊張，在台上發抖，便想用閒聊方式來替她舒壓。我指著桌上那些琳瑯滿目的繪本，問她最喜歡哪一本？她搖搖頭答不出來。我拿起最上面一本說：來，講個故事給老師聽！告訴我這本書在講什麼？

　　那時正好哈佛大學的史諾教授(Catherine Snow)發表了研究報告，認為說故事給同學聽是最好的驗證閱讀效果的方法，因為說故事時，動用到詞彙、故事結構、邏輯順序及孩子對故事的解釋，所以我也想試一試。看到這孩子仍是搖頭，我就說，老師很想聽你說故事耶，這麼多本書，你隨便拿一本講給我聽好嗎？這時她突然大哭起來，告訴我她一本都沒讀過，是她媽媽叫她抄學習單，把書名、作者、出版社都抄上去，然後抄一句「佳句摘錄」，再在紙頭旁邊的空白欄隨便畫一張圖交上去就好。因為老師並沒有拿著書去核對圖有無對應故事，所以她媽媽每個禮拜天都帶她去市場樓上的社區圖書館抄學習單，一天可抄二十多本，但是她自己一本都沒看過。

　　我聽的目瞪口呆，臺灣竟有這種父母，為著小博士的虛榮，不擇手段的要孩子做假，替孩子做了最壞的榜樣。我把老師和家長都找來，想不到家長不但不認錯，反而當場打孩子一個耳光，罵她多話。最後，校長以孩子臨時身體不舒服，先行離場為理由，獎盃沒有發給她，但也沒有說為什麼，因為必須保留孩子的顏面。

　　這是我對臺灣閱讀重量不重質的方式很不以為然的原因之一，我跟老師說，不要寫學習單，不要把閱讀變成功課，要鼓勵學生講故事給別人聽，孩子一定要懂，才講的出來，尤其在二十一世紀，能夠正確表達自己的意思很重要，空有滿腹經文，口不能言，也是枉然。

　　另外，作者所提到的買書弊端，那更是令我痛心疾首，因為我曾經和信誼的張杏如執行長、遠流的王榮文董事長坐在教育部購書委員會中。政府終於要撥款買書給小朋友看了，我們都很興奮，想不到政府有個最低標的政策，我們所開的書單都不行購買，因為好書比較貴，能夠買的是不到一百元一本的爛書，我看到「減肥十八招」這類一本五、六十元的書時，真是大吃一驚，這種書不值得看，傷眼還費神。可恨負責買書的南部某校長大言不慚地告訴我，這是行規，叫我不要興風作浪。這個情形在九二一地震餘款成立閱讀協會後，改善了很多，現在買共讀的好書已經形成風氣，學生應該有好書可讀了。

　　這本書令我想起二十年前的怪事，臺灣有在進步，只是速度太慢。孩子的學習和成長都不能等，請問在這二十年間，又有多少孩子，因為政府的蹉跎，沒有讀到好書就畢業，進入社會去工作了呢？沒有閱讀習慣的孩子，他一生是不一樣的。

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閱讀是觀念溝通與激發創意的美好過程

秦夢群（政大教育系特聘教授）

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　　作為一名國小老師，本書作者利用小組討論，將班級以十人為單位劃分，鼓勵學生在閱讀中討論與思索。其突破了以往台灣教育制式思維下，僅注重閱讀的「量」，卻輕忽閱讀後是否具有「質」的迷思。基本上，缺乏思考與檢視，形式的閱讀僅是囤積資訊於大腦，難以建構出具有脈絡性的知識。為預防陷入「知識斷裂」的困境，教師必須伺機架設思考鷹架，經由理解、詮釋、與批判的過程，引導學生在閱讀過程中獨立攀爬論證，以真正達到質量並重的目標。

　　本書內容隱隱透露出台灣教育自410教改、九年一貫教育，乃至十二年國教推行的困境。其中牽涉建構主義、後設認知、教師中心、認知取向、社會文化認知等相關專業理論。難能可貴的是，作者能以深入淺出的筆觸，帶領讀者走入繁花似錦的閱讀園地。閱讀應是觀念溝通與激發創意的美好過程，而非特定思想的複製與獨尊。此是推廣閱讀教育必需要謹記在心的。

　　閱讀本書，宛如品嚐鬆軟綿密的可口甜甜圈，令人回味無窮。茲推薦給所有關心教育的朋友，此趟閱讀旅程絕對會收穫滿滿。

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巧手點撥閱讀心

宋怡慧

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　　培養出我今日成就的，是我家鄉的一個小小圖書館。──比爾•蓋茲

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　　我們身邊從未缺乏好書，只是我們少了遇見它的靈犀之眼。一如美國詩人布萊克說的：「在一粒沙中；我看到了一個世界；在一朵花中；我看到了一個天堂。」

　　呂嘉紋老師展現一位推動閱讀師者為孩子無私提燈的熱情，更讓我感動的是，《閱讀甜甜圈》不只是你我推動閱讀的良友，也是讓大家發現閱讀美善的隱形翅膀。原來，所有創新都是勇於嘗試；所有構想都是善於累積。

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　　徐志摩說的：「我的眼是康橋教我睜的；我的求知慾是康橋給我撥動的；我的自我意識，是康橋給我胚胎的。」呂嘉紋老師《閱讀甜甜圈》如何讓孩子走進閱讀的世界？他提供怎樣的閱讀階梯，帶領學生閱讀領航？呂嘉紋老師的共讀聊素會採用多元化的閱讀素材，讓孩子從讀書、讀人、讀世界三個層次，打開閱讀的五感，走向終生學習的桃花源，就像雨果說的：書籍是造就靈魂的工具，讓孩子打開一本書，就是通往智慧殿堂的起始。

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　　呂嘉紋老師的閱讀快餐車平台有許多與美食結合的閱讀活動名稱，例如：閱讀必勝課談的是讀報教育；故事鮮果汁談的是說故事的實況；閱讀魷魚絲談的是提升閱讀技巧的課程……諸如此類有設計包裝的閱讀課程名稱，不只創意無限，也蘊含老師設計課程的繆思與巧藝。

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　　我特別驚艷呂嘉紋老師在「共讀對形」上的實驗精神。為了避免全班集體式共讀的缺點，他提到：共讀需要隊形的安排，參加共讀聊素會的夥伴，彼此在座位與座位之間的距離不可以相隔太遠，孩子們必須很輕易而且很清楚看到其他夥伴的臉。呂嘉紋老師刻意讓孩子從四人為一組，提供他們如何和他人聊天的技巧，也提供擴增為五人、十人為一組的方式，他認為：最常排列的共讀聊素會隊形是同心圓圈。呂老師讓學生做中學，擁有表達的素養，從聊天具備重要的三個要素——嘴巴要講，耳?要聽，頭腦要想開始，讓閱讀甜甜圈的每位成員認同彼此地位都是平等的，每個人所說的每個想法都具有同等的價值。

　　接著，呂嘉紋老師發現：在不同情境閱讀，心境也會跟著不同。因此，共讀聊素會從教室遷徙到專科教室、圖書館或是會議室等地方，換個地點都能與閱讀激盪出不同的火花。最後，呂嘉紋老師若遇到學生在對話場域出現的負面言行時，老師會立即制止並且當場給予適當的指導或糾正。我相信：老師從日常生活啟動愛與榜樣的身教、言教，就能產生孟母「斷杼教子」的教養功效。無論是家人或師長，從愛為出發，以身作則的閱讀榜樣，是陪伴孩子走進閱讀的世界，甚至陪伴他們行旅一段無憂無慮的童年歲月的關鍵。

　　呂嘉紋老師還給力地提出：只要我們有心，就可以找到不必另外花錢的共讀書籍來源，同時也提供我們如何把錢花在刀口上，為孩子嚴格把關，選出適合他們的共讀書目。輔以嚴謹的借用與管理，有系統地提供我們容易上手、輕鬆推動閱讀的秘訣。至於禮貌三明治、聊素四頻道等精彩實用的篇章就無法句透太多，因為心動，不如馬上行動，請大家買書支持呂嘉紋《閱讀甜甜圈》喔！

　　宋怡慧

　　師大國文系畢業、政大國文教學碩士班畢業。目前擔任新北市立丹鳳高中圖書館主任、聯合線上專欄作家、《親子天下》翻轉教育網站駐站作家、新北市立圖書館真人圖書、2017年教育部圖書館事業諮詢委員、文化部第39次線上主題書展策展人、皇冠文化集團青少年說書人、教育廣播電台行動家陽光閱聽室分享人。Facebook粉絲專頁：怡慧老師∼我們「愛讀書」

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