序
本人從事幼教師資培育與幼兒園現場輔導工作已逾三十年，深感學生與老師們對幼兒園的教保活動設計常覺無力感，他們常以東抄西抄、人云亦云的方式進行課程設計，若問為何這樣編寫，卻說不出所以然。我國於2011年通過《幼兒教育及照顧法》，並於次年正式啟動「幼托整合」，將幼稚園與托兒所都改稱為幼兒園。在課程方面，教育部於2012年先公布「幼兒園教保活動課程暫行大綱」，試用五年後，於2016年12月1日發布「幼兒園教保活動課程大綱」（簡稱「課程大綱」），讓幼兒園的教保服務人員有了課程設計與活動實施的依據。但是，因「課程大綱」分六大領域，各領域皆有領域目標、課程目標、分齡學習指標，讓幼教、幼保科系的學生、幼兒園的老師，以及準備進入職場的新手老師都很緊張，更覺課程設計非常困難。本人有鑑於此，乃邀請對幼兒園課程與教學非常熟悉，並對新的「課程大綱」有專精研究的兩位園長參與本書的撰寫工作，希望本書能幫助幼教、幼保科系的學生、幼兒園的老師，以及準備進入職場的新手老師，在課程設計與教案編寫方面都能得心應手。
本書基於上述想法，全書分為九章，前三章介紹與課程相關的基本理論及幼教課程演變簡史，第四章至第九章則以課程設計實務為主，以「課程大綱」為基準，從簡單到複雜逐步說明幼兒園課程設計的方法與原理，相信這是目前最貼近現場老師的參考書。由於幼兒園的幼兒對教保員或幼教師，一律都稱為「老師」，因此雖然在正式法規使用「教保服務人員」的名稱，本書則以「老師」代之；他們都須熟悉課程設計，所以本書內容適合不同世代的教保服務人員閱讀，尤其可幫助老師們理解及運用「課程大綱」來進行幼兒園課程設計，相信本書對初學者或參加各種幼教、教保服務人員的甄試，也是很有幫助的參考書。此外，本書還收錄幼兒園常用的表格，老師們可依需要從心理出版社的網站下載運用。
本書得以順利出版，感謝心理出版社編輯人員的費心，另外兩位作者在忙碌的園務與教學研究之餘，撥冗撰寫專章造福幼兒園老師，謹致予最高的敬意與謝忱。
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蔡春美 謹識
2019年1月
