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學前融合教育:理論與實務

學前融合教育:理論與實務

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訂購需時10-14天
9789861918822
吳淑美
心理
2019年9月26日
160.00  元
HK$ 152
省下 $8
 
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ISBN:9789861918822
  • 叢書系列:障礙教育
  • 規格:平裝 / 432頁 / 17 x 23 x 2.16 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
    障礙教育


  • 專業/教科書/政府出版品 > 教育類 > 特殊教育











      本書的理論與實務兼具,按部就班地教導教師如何在普通幼兒及特殊幼兒一起學習的學前融合式班級中執行教學,了解如何調整現有的課程與教學,以適合融合的情境,且提供融合班的理念及教學策略,針對融合班管理、課程與教學、個別化教育計畫、評量、教學策略,以及與家長溝通等都有詳細的介紹。教學設計係以普通幼兒為參考指標,在普通班的課程架構中加入特殊幼兒的需求,希望能幫助普通班教師知道如何教導特殊幼兒和讓特殊幼兒完全參與及融合的方法。



      本書引用了許多教學現場資料及案例,並提出一些深具創意的策略及具體意見。書中所呈現的表格、問卷及教案都是作者根據融合班中的普通幼兒與特殊幼兒之教學需要而設計,並在實務中使用多年,且有第一線教師的訪談,讓讀者能了解融合教育實務工作者之心路歷程,內容非常完整,是一本想了解學前融合教育理論與實務不可多得之書。

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    第一章 認識融合教育

    第一節 融合教育的緣起

    第二節 了解融合教育

    第三節 學前融合教育

    第四節 融合成功的要素

    第五節 融合的障礙

    第六節 融合教育模式

    第七節 教師訪談



    第二章 特殊幼兒早期療育

    第一節 早期療育的相關法令

    第二節 早期療育的定義及目的

    第三節 早期療育模式

    第四節 早期療育中的建議執行方式

    第五節 早期療育課程模式

    第六節 早期療育課程強調的重點

    第七節 早期療育方案評估



    第三章 學前融合班的環境及作息管理

    第一節 環境管理

    第二節 作息管理



    第四章 學前融合班的課程設計

    第一節 融合班的課程

    第二節 訂定課程計畫

    第三節 課程的取向

    第四節 高瞻課程

    第五節 融合班的學習經驗

    第六節 問卷調查結果

    第七節 教師訪談



    第五章 學前融合班的教學策略

    第一節 教學型態

    第二節 教學流程

    第三節 幼兒焦點中心策略

    第四節 融合式教學法

    第五節 同儕中介策略

    第六節 融合班教師的教學策略問卷調查結果

    第七節 教師訪談



    第六章 主題教學

    第一節 何謂主題教學

    第二節 訂定主題

    第三節 主題網的建構

    第四節 主題教學策略

    第五節 主題教學計畫

    第六節 將特殊幼兒目標融入主題教學活動中

    第七節 主題學習評量

    第八節 主題多元智能多層次教學

    第九節 問卷及教師訪談



    第七章 角落教學

    第一節 角落教學的原則

    第二節 角落教學如何進行

    第三節 角落與主題之結合

    第四節 角落教學與個別教育方案

    第五節 角落觀察指標與紀錄

    第六節 融合班的角落調整



    第八章 活動本位教學及嵌入式學習

    第一節 活動本位教學的主要要素

    第二節 活動本位教學的特質

    第三節 活動本位教學的常用策略

    第四節 活動本位教學與直接教學法之比較

    第五節 活動本位教學課程設計

    第六節 嵌入式學習及策略



    第九章 多層次教學及課程重疊策略

    第一節 重疊課程

    第二節 多層次教學的原則

    第三節 多層次教學的實施

    第四節 教師訪談



    第十章 幼兒評量

    第一節 篩檢與評量

    第二節 評量類型

    第三節 問卷及教師訪談



    第十一章 學前融合班的課程與教學調整

    第一節 如何調整課程

    第二節 常見的教學調整方式

    第三節 課程調整的質與量

    第四節 學前融合班教師的教學問卷調查結果

    第五節 教師訪談



    第十二章 遊戲技巧訓練

    第一節 遊戲的分類

    第二節 透過遊戲增進各領域發展

    第三節 遊戲介入



    第十三章 學前融合班的行為管理

    第一節 幼兒的行為問題

    第二節 為何幼兒無法參與學習

    第三節 行為觀察與分析

    第四節 提供正向行為支持

    第五節 教師訪談



    第十四章 認知及語言技巧訓練

    第一節 促進認知發展

    第二節 教導語言的原則

    第三節 如何在教室教語言



    第十五章 學前融合班的個別化教育計畫

    第一節 個別化教育計畫定義、緣由及法令

    第二節 訂定個別化教育計畫

    第三節 執行個別化教育計畫

    第四節 教師訪談



    第十六章 學前融合班的IEP範例

    第一節 填寫說明

    第二節 填寫幼兒資料

    第三節 學習經驗評估:○○○學年度第一學期

    第四節 訂定個別化教育計畫:○○○學年度第一學期

    第五節 訂定個別化教育計畫:○○○學年度第二學期



    第十七章 學前融合班的師資管理

    第一節 師資管理

    第二節 融合班教師須具備的專業知能

    第三節 學前融合班教師的工作及自評表

    第四節 老師對融合教育的態度

    第五節 老師的改變

    第六節 問卷及教師訪談



    第十八章 與家長溝通

    第一節 與家長溝通的管道

    第二節 教導家長如何處理孩子的情緒及行為

    第三節 教師訪談

    第四節 家長看融合教育問卷調查結果



    第十九章 設立融合幼兒園

    第一節 幼兒園的任務

    第二第 什麼是融合幼兒園

    第三節 融合教育的各種嘗試

    第四節 設立學前融合班的條件

    第五節 設立學前融合班



    參考文獻

    附 錄 幼兒學習經驗





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      1989年,無心插柳設立了學前融合班,在班上的16名3∼5歲幼兒中,有5名為特殊幼兒,普通幼兒人數是特殊幼兒人數的兩倍,難度非常高。由於當時的課程採用高瞻課程模式(High-Scope Curriculum Model),非常有特色,讓普通幼兒的家長願意送孩子來就讀,而讓普通幼兒與特殊幼兒一起融合的班級型態得以持續下去,且向上延伸至1994年設立國小融合班,2004年設立國中融合班。當年尚無「融合教育」一詞,至今「融合教育」已是教育界耳熟能詳的名詞,大家都聽過,但怎麼做、怎麼執行就少見討論了。目前,有很多幼兒園招收特殊幼兒和普通幼兒一起上課,一個班級以3名為限。雖然學前階段的融合教育愈來愈普遍已是一種事實,然而教育界一提到融合教育,都會說立意良好,但執行起來卻困難重重,坊間有關如何實施學前融合教育的書籍少之又少,亟須出現融合教育之教學指引。



      本書之所以能撰寫完成,完全歸因於竹大附小融合班提供了一個可供課程實驗的場所;經過多年來的實驗,讓理念及實務都變為可行。本書中提及的教學方式是針對學前融合班中的普通幼兒及特殊幼兒而設計,班上普通幼兒人數是特殊幼兒的兩倍,教學設計則是以普通幼兒為參考指標,在普通班的架構中加入特殊幼兒的需求。本書有很多表格及撰寫教案的例子,這些實例都是在竹大附小(現稱為清大附小)的學前融合班試驗過,且證明可行者。



      本書不只是一本教科書,也是一本實施學前融合教育的必備參考書及教學手冊,提供了融合班的理念及教學策略,讓老師知道如何執行學前融合班的課程與教學。最重要的是,本書和當今以幼兒為中心的理念契合,提及如何在學前融合班從事教學工作,教導如何擬定整學期的課程計畫,以及如何設計小組教學、主題教學、活動教學、多層次教學、角落教學,並且論及幼兒需要什麼樣的學習環境及如何設計教學活動,以傳遞學習經驗。



      本書可適用於普通班中融入少數特殊幼兒的情境,因為普通幼兒仍是班上的多數,除了適用於班上普通幼兒人數是特殊幼兒人數兩倍的情境(如竹大附小融合班),更適用於班上只有一、兩位特殊幼兒,甚至全班都是普通幼兒的一般幼兒園之情境。期待本書之出版,能帶給普通教育及特殊教育界一些衝擊,引發更多人投入教育模式的實驗。


    吳淑美 謹誌




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    22. 學前融合班教學理念篇