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學思達與師生對話:以學思達為外功、薩提爾為內力,讓教室成為沒有邊界的舞台

學思達與師生對話:以學思達為外功、薩提爾為內力,讓教室成為沒有邊界的舞台

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9789864799251
郭進成,馬琇芬
天下文化
2020年2月05日
133.00  元
HK$ 113.05
省下 $19.95
 
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ISBN:9789864799251
  • 叢書系列:教育教養
  • 規格:平裝 / 360頁 / 14.8 x 21 x 1.8 cm / 普通級 / 雙色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
    教育教養


  • 親子教養 > 教育現場 > 十二年國教 > 課程/教學法


















      以學思達為外功、薩提爾為內力,


      讓教室成為沒有邊界的舞台

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      李崇建、張輝誠專文推薦

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      學思達教學法 × 薩提爾對話,兩大教育心法最強實踐應用


      為人師者的鍛鍊與精進之路,教師成長增能最佳實作指南


     


      學思達教學模式提供良好的教學與學習架構,


      薩提爾對話模式讓教師能自我安頓,


      並以正向好奇的態度引導學生學習。


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      學思達核心講師郭進成、馬琇芬,以多年來課堂教學及帶領數十場工作坊之豐富經驗與深刻反思,淬煉精華、凝鑄而成這本教師覺察成長之書。


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      以學思達為經──讓學生願意思考、樂於互動、提出見解;


      以薩提爾為緯──安頓教師內在;以陪伴代替督促、以對話發掘意義。


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      教育,不再是斥責與糾正,而能真誠聆聽、連結渴望;


      教師,不再是答案的提供者,而是思考與表達的催生者;


      學生,不再是被動的吸收者,而是從學習者成為創造者。


      教學,成為一座沒有邊界的舞台。


     


      學思達課堂實作


      • 「情境式課程」以體驗代替說理


      • 「焦點討論法」(ORID)帶領學生深刻思考與討論


      • 活用「問題設計三層次」,搭建學習的鷹架


      • 寓教於樂的「小遊戲」,引發好奇心與學習動機


      • 巧妙運用「學思達五步驟」,逆轉單向講述的課堂困境


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      薩提爾師生對話


      • 對話,從傾聽開始,尤其是傾聽自我內在的聲音


      • 對話的目的是了解學生的內在,而不是急著解決問題


      • 以三個簡單的問題,開啟溫暖好奇的談話


      • 採取垂直式對話,逐步探索師生內在冰山的各個層次


      • 關心學生前,教師必須先安頓自我


      • 從感受切入,對話過程留心「二不二沒有」原則


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      「教學」是將知識傳遞給他人的歷程,讓每一個學習習慣不一樣的人都能獲得有效的學習,這是一項多麼艱巨的任務。


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      不是刻意組織社群,而是為了自己的成長;不是為了成為帶領者,而是希望找到夥伴,在教學成長的道路上同行。


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      如果你也泅泳在名為「教師」的大海裡,這本書或許像一枚救生圈,希望能成為支持你的力量。──郭進成、馬琇芬





    本書特色

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      1. 學思達核心講師 /「學思達與師生對話」教師增能工作坊創辦者郭進成、馬琇芬首部力作。


      2. 熱門教師社群「學思達教學社群」、「學思達與薩提爾的對話」管理者郭進成力作。


      3. 「學思達五步驟」的活用與課堂實踐心法。


      4. 「薩提爾對話」探索內在、改善師生關係實作示例。


      5. 以學思達為外功、薩提爾為內力,教師成長增能指南。

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    專業推薦


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      李崇建(作家、教育家)


      張輝誠(學思達創始人)


      方慶榮(亦欣企業股份有限公司董事長、學思達後援會主力支持者)


      李宗定(實踐大學副教務長兼應用中文學系系主任)


      林美蘭(靜宜大學台灣文學系兼任講師)


      張碩玲(雲林縣二崙國中輔導主任)


      梁華蓁(高雄市前鎮國中校長)?


      陳志明(高雄市英明國中教務主任)


      陳明柔(靜宜大學閱讀書寫暨素養課程研發中心主任、圖書館館長)


      彭心儀(苗栗縣三義高中附設國中部公民教師)


      蔡宜岑(高雄市民族國中教務主任)


      鄭富春(輔英科技大學共同教育中心主任)


      (依姓氏筆畫排列)


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    專業書評


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      進成與琇芬不藏私的帶領,正是教育改變的動力。此書應重複讀,甚至集體共讀與討論,發展更多的新思維,為現有的教學、討論與工作坊,帶來更多創造性元素。──李崇建(作家、教育家)


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      進成與琇芬多年來帶領工作坊經驗與課堂教學的精華,談的都是扎扎實實的成功經驗,可讓讀者隨取即用、有效複製、也可示讀者以南針,帶領走進學思達與薩提爾迷人的教學新世界。──張輝誠(學思達創始人)


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      在這個追求技術的時代,內涵常常被遺忘,能完美結合這兩點的老師,少之又少,幸好進成與琇芬為我們做了最佳示範。──許榮哲(華語首席故事教練)


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      進成與琇芬的能量和精力,都是為了讓教學成為一座沒有邊界的舞台。我能想見,學生在這舞台自在漫舞的模樣。──歐陽立中(Super教師、暢銷作家)


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      如何將理念轉化成課堂上的教學流程與教材,相信是老師的最大挑戰。進成與琇芬將多年來的學習心得與教學精華撰寫成書,嘉惠更多想加入這個行列的老師們。──方慶榮(亦欣企業股份有限公司董事長、學思達後援會主力支持者)


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      當老師,從來就不只是教學而已,除了專業知識的傳授,還得關心學生的心理,甚至協助學生解決各種問題。透過本書的出版,進成和琇芬願將金針度與人,是所有老師之福。──李宗定(實踐大學副教務長兼應用中文學系系主任)


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      從講台高處走到學生的課桌椅間,是與時同在的修練,是與學生同在、與自我直心相見的刻意練習。這本書深刻描述思辨、傾聽、對話的師生互動脈絡,與反覆練習闖關的為師心路歷程,具有療癒力量。──林美蘭(靜宜大學台灣文學系兼任講師)


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      如果你常常搶不到工作坊的門票,如果你想要回味研習現場的感動,如果你想要將心動化為行動,如果你想要嘗試更多教學的可能,這本寶典會連結你冰山下的渴望,一起感受溫暖的陪伴。──張碩玲(雲林縣二崙國中輔導主任)


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      任何一位教師只要打開這本書,一定會捨不得放下。沒有華美絢爛的詞語,更無高深艱澀難懂的論點,進成和琇芬以最真實的經驗,梳理出一條讓每一位教師都能在他們陪伴下同行的路!──梁華蓁(高雄市前鎮國中校長)


     


      這些年進成和琇芬如同運動家一般,舉起火炬,一步一腳印跑向各地,傳遞著教學的熱力與光明,傳遞著教育的深愛與希望。本書融合這兩股強大力量,是創造豐盛生命歷程的寶典。──陳志明(高雄市英明國中教務主任)


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      琇芬與進成以《學思達與師生對話》,具體證成教師自我進化的歷程與成果,這是他們在課堂實踐自我教學蛻變,並義無反顧勇敢前行後的美好收穫。──陳明柔(靜宜大學閱讀書寫暨素養課程研發中心主任、圖書館館長)


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    「備課日常,專業升級,持續轉化,溫柔堅定,秒殺研習」是進成、琇芬的Keyword。這是一本柔軟而剛強陪伴自我的覺察工具書,可以因著自己的渴望學習而感染周圍的人們。──彭心儀(苗栗縣三義高中附設國中部公民教師)


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    《學思達與師生對話》是進成與琇芬這幾年的教學歷程與心法,當我決定走上另一條街,就代表我可能有更好的應對姿態,或者看到不一樣的課堂風景。──蔡宜岑 (高雄市民族國中教務主任)


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    和琇芬老師成為跨校的教師社群夥伴,她不藏私的分享蓄積的教學能量,進成老師加入了「師生對話」的心法,受益良多。願這股教育愛致廣大盡精微的跌宕歷程,接引更多的良師益友。──鄭富春(輔英科技大學共同教育中心主任)


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    推薦序──既溫柔且剛強的行者? ? 李崇建

    推薦序──神鵰俠侶,創新教學? ? 張輝誠

    教育界齊聲推薦



    Part 1我走上另一條街

    1 學思達與師生對話? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

    2 遇見學思達與薩提爾? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

    3 我打開了教室的門──共學社群與社群帶領? ? ? ? ? ? ? ?



    Part 2學思達課程設計

    1 課堂暖身,活化教學──寓教於樂的「高手過招」? ? ? ? ?

    2 遊戲,不只是遊戲──層次分明的焦點討論法? ? ? ? ? ? ?

    3 體驗比說理更有力──情境式課程設計? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

    4 為閱讀打下穩固的地基──具體問題設計? ? ? ? ? ? ? ? ?

    5 引發好奇,探索答案──單元問題設計? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

    6 提升閱讀素養──核心問題設計? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

    7 搭建學習的鷹架──活用「問題設計三層次」? ? ? ? ? ? ?

    8古文,離孩子並不遠──國文學思達(上)? ? ? ? ? ? ? ??

    9古文,離孩子並不遠──國文學思達(下)? ? ? ? ? ? ? ??



    Part 3薩提爾師生對話

    1 最重要也最困難的事──真正需要改變的人? ? ? ? ? ? ? ??

    2 霸凌者的孤單──完全接納的傾聽? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??

    3 當師生關係面臨衝突──先覺察,再同理? ? ? ? ? ? ? ? ??

    4 孩子,你的眼淚是什麼?──用正向好奇開啟師生對話? ? ??

    5 以關心取代糾正──以對話探索內在冰山? ? ? ? ? ? ? ? ??

    6 一到十分,你的滿意程度有幾分?──以量尺技術快速核對??

    7 對治拖延症的解方──以薩提爾對話引導寫作? ? ? ? ? ? ??

    8 看見孩子的亮點──從感受切入,連結渴望? ? ? ? ? ? ? ??



    後記──看不見的學生? ?(進成)

    後記──沒有邊界的舞台 (琇芬)







    自序




    其 他 著 作