推薦序
寫在前面的話
我們在 2008 年出版了裴利老師的書《壞人沒有生日—— 窺探 孩子想像遊戲的奧祕》。當時我還不認識黃又青老師，當然也不知 道她和裴利老師的書信往返。後來某次因緣際會，又青老師受邀演 講，而我們剛好去做書展，也順便聆聽了又青老師的演講。會後我 拿著我們出版的這本裴利老師的書，送給她，這一送就促成了我們 的相識，以及我們往後這麼多年時常對於幼兒教育相關的討論。後 來才知道她和裴利老師自 2003 年開始，即針對她教室裡的「故事 說演」進行通信往返，長達 15 年的時間，想來我們注定是要因為裴 利老師而認識的。
後來，我常常邀請又青老師翻譯圖畫書。藉由討論圖畫書，我 們也會聊到幼兒教育，因為我們兩人都有幼兒教育的相關背景，所 以聊起來特別有共鳴。就在 2019 年 7 月 26 日裴利老師過世的隔天， 我剛好有事找又青老師，她告訴我裴利老師辭世的消息。她很遺憾 她想寫的書最終還是沒趕完讓裴利老師知道。她告訴我，她想寫的 這本書是有關裴利老師對她的影響，她說她想推裴利老師的「故事 說演」，但不想寫操作手冊，裴利老師也沒有寫過操作手冊。（所以這本書不會是一本「故事說演」的操作手冊。）
我很希望她能把這本書寫出來，無論如何我都想幫她完成這件 事，因為我們都希望能做真正對孩子有幫助的事。我跟她說：「你 們這些好老師的東西一定要留下來才行，妳一定也是這樣想著裴利 老師留給妳的東西吧！」就在這次討論之後，我們陸陸續續的討論 著，最終因為身為編輯，所以我有幸成為了第一位讀者。邊閱讀的 時候，我就會想，希望讀者能從這本書當中看到什麼？我想還是不 離我們的初衷——孩子。
又青老師因為和裴利老師的書信往返啟發了她的教學，所以她 一直希望裴利老師帶給她的不能只有她一個人受益，想要分享給讀 者們。她說她想講的是：裴利老師和裴利老師希望大家看到的「孩 子的需要」。
但是，我在她分享的三堂課裡，不只是看到了裴利老師，我覺 得最精彩的莫過於又青老師自己的省思。但也令人不得不佩服裴利 老師帶老師的功力——她讓又青老師看到了在和孩子互動時的自己、 課堂上所發生的事情，也讓她看到了孩子的樣子。因此，我們也希 望透過這本書，大家所能看到的不只是裴利老師，不只是受到裴利
老師啟發的又青老師，也能看到教育現場上的自己和孩子。
又青老師把裴利老師的來函大致分為三堂課。 第一堂課：書寫。透過書寫，能客觀分析教育現場發生的事情，老師也能從中看到自己以及自己在教室中所扮演的角色。運用批判 思考的方式，釐清教育現場上發生的事情。就像裴利老師在《壞人 沒有生日》一書中所提及的，她利用錄音機記錄書寫了自己，才發 現她的討論為什麼很少能有豐碩的成果，那是因為她沒有發現孩子 的興趣所在。透過書寫能釐清自己，也能釐清教育現場發生的事情。
第二堂課：故事說演。透過孩子創作發明的故事說演，我們能 夠更理解孩子。電影《大夢想家》裡面提到：「創作最偉大的地方， 在於作者可以運用想像力重建秩序，改變現實生活的不圓滿。」因 此透過孩子自己發明的故事，往往更能呈現出他們自己，因為他們 也會透過創作發明的故事來撫平失落和他們內在的不圓滿。若我們 懂得這個道理，就不難從孩子的故事說演中，看到孩子真實的樣貌。 在「中文或英文」這篇當中，我們可以看到孩子因為有限的英文能 力，反而使得故事說演進行得綁手綁腳，一旦放開了這個枷鎖，讓 孩子得以用自己熟悉的第一語言來表達自己，孩子故事說演的豐富性往往能夠超越語言限制的影響。人們往往忽略了第一語言對幼兒發展的重要性，孩子在 0-6 歲階段可以用自己熟悉的第一語言建構 意義、統整各方面的發展是非常重要的事，它也和孩子的自我認同 感息息相關。（所以這本書也不會是一本講「英語教學」的書。） 而且，早在孩子能夠識字寫字之前，他們就有足夠的能力可以理解 這個世界和創作屬於自己的故事，透過故事說演能把這個部分巧妙 的呈現出來，並串連起來。
第三堂課：在地化。每一個教學現場都有它的獨特性，也沒有 任何一個教學模式是可以被簡單複製的。有了第一堂課和第二堂課 的啟迪之後，每一個你都有可能發展出屬於你自己的「在地化」課 程。也就是我們透過這本書，看到裴利老師和又青老師針對孩子說 演活動的對談，希望閱讀此書的讀者能夠衍生出自己的想法，激起 想要了解孩子的心，甚至發展出屬於自己的第三堂課。
「有些書雖然不會賣得很多，但是這種書光是上市就很有價 值，雖然讀者比較少，但這本書對他們來說無比珍貴。」希望這本 書對你們來說就是這樣的書。
?
阿布拉教育文化 總編輯?? ?郭妙芳
