推薦序? 原來是探究 藍偉瑩

推薦序? 找回探究赤子心 林莞如

前言 我那不太「探究」的學生生活



PART1、科學教育為什麼需要探究？



地上怎麼會有一灘水？

客廳怎麼突然出現那麼多螞蟻？

電風扇的風怎麼變得那麼小?

在日常生活中，我們無時無刻都在「探究」，

所以更該好好的學探究！

探究不是新概念

認識108課綱中的科學素養

日食是因為「太陽被天狗吃掉了」？

缺乏「探究」的教學現場

動搖國本的教育改革？

用探究補完科學教育

｜小P老師聊天室｜孩子對自然課沒興趣，該怎麼幫助他？



PART2、探究是怎麼練成的？



「探究」就是要做很多實驗與實作?

「探究式教學」一定要靠正課之外的STEAM課程?

為什麼教學已經調整了，學生卻依然找不到專題題目?

教學生探究會不會讓學生成績變差?

本篇將破解教師常見困擾的癥結及背後迷思。

在探究的旅程開始之前

科學課為什麼要做實驗

我們應該教導「正確」的科學觀念嗎？

探究，得先退回無知的位置

「叫學生探究」就是「教學生探究」？

數學並非科學之母，觀察才是

「科學取向」和「科技取向」的課程有什麼不同？

一直教學生探究，可以應付考試嗎？

｜小P老師聊天室｜如何開啟孩子的探究能力？



PART3、如何在課堂上教探究？



「讓學生做探究」，不等於「教學生做探究」。

透過適當的教學設計，提供剛剛好的學習鷹架，

幫助孩子跨出探究的第一步！

階段1：尋找因果與關聯——「What」到 「How」

●?? ?開始之前：營造情境，建立連結

●?? ?步驟一、觀察：察覺差異、提出猜想

●?? ?步驟二、計畫：根據猜想，擬定實驗計畫

●?? ?步驟三、執行：運用設備器材測量、觀察與記錄

●?? ?步驟四、分析、發現與傳達：整理實驗結果，發現關聯或因果後加以描述



階段2：理論發想、驗證與建立——用「How」去驗證 「Why」與「What」

●?? ?步驟一、想像創造、定題與推理論證

●?? ?步驟二、計畫與執行、分析與發現

●?? ?步驟三、討論與傳達、推理論證、批判思辨

●?? ?步驟四、建立模型

｜小P老師聊天室｜如何陪伴孩子面對大考的素養題？



PART4、「探究與實作」課程示例



示例1? 以「問題解決」為主的課程示例

——國中八年級上學期課程「比熱」

示例2? 以「思考智能」為主的課程示例

——國中八年級下學期課程「化學反應速率」



結語

致謝

附錄1：國小以上孩子自然科課外讀物推薦

附錄2：培養孩子探究力的線上自學網站推薦



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推薦序



原來是探究?? ?



　　想一想，你是不是也常如此：看見人事物很習慣地下判斷、遇見不同想法就表示不同意、面對挑戰很習慣性地做防備，或對於不確定事物便提出假設。你是否想過你為什麼不是如此：看見人事物習慣地展現好奇、遇見不同想法能夠分享發現、面對挑戰很習慣性地進行反思，或對於不確定事物便提出問題，這都是因為「探究」的習慣從我們的生活中消失了。



　　我們是什麼時候失去好奇，又何時開始不再對這個世界與我們的生活進行探究了呢？我們開始失去學習的熱情，也導致學習動機的下降，長大後的我們更可能失去了改變這個世界的理想與行動。



　　要改變「無動力世代」，找回學習動機是第一步。要讓學生產生學習動機，首先，學習的內容是與自身有連結。再者，學習的內容對於學生而言是可能靠自己便可以解決的。最後，學習的內容是能與同儕共同探究的。「探究」是人類學習與成長最自然的歷程，探究歷程是學習者為解決問題而採用較主動的學習方式，探究歷程將學習所需技能進行問題解答與延伸探索，使學習者最終可學習到相關的知識與概念。探究是產生知識的歷程，是專家們探索人文或自然世界，並基於自身研究所得證據形成解釋的活動；另一方面，學習者也可以透過如同專家了解人文或自然世界的過程，發展對人類世界共有概念的理解。無論是生活中的生存本能，或是學術界的研究發展，「探究」都是其中關鍵的關鍵。



　　當我們提到108課綱，熱搜字中必定會有「探究」，無論是高中的自然科學探究與實作課程，或是社會領域的探究活動或是探究實作，加上國中小彈性學習時間的跨領域探究課程等，或許也期待著能改變教學現場吧！這樣說似乎會讓人以為「探究」兩個字從來不曾在台灣教育圈存在一樣，但真是這樣嗎？有許多教師早在新課綱推動之前就已經將探究在課堂中實踐，其中一位就是小P。



　　從2014年認識小P起，就知道他是很鬼才的國中理化老師，聽到很多人提到他的上課很特別，讓學生動手做科學，但不是上完課後做實驗證明課本理論的那種，而是讓學生動手發現科學理論。對於一個跟我有一樣理念與實踐的老師，我當然要認識，果然見面後一開口聊起，每一句話都離不開科學探究的精神與歷程，永遠都是如何進行課程的改良。小P更厲害的是將科技運用於科學探究之中，讓他的課堂克服了許多困難，讓很多實驗都能在國中教室裡發生。



　　認識小P不久後，便陷害他來參加我和幾位朋友共同組織的國中理化教師社群，私心的期望能將這個社群託付給他，除了因為我同時還要參加高中自然領域各科的社群，以至於分身乏術外，更重要的是想藉由他豐富的國中經驗，讓社群的老師能夠跨出舒適圈。不僅如此，心中另一個心願是如果小P的東西能透過教學現場的回饋，漸漸調整、修正而更加成熟，應該能讓更多人認識他的理念與行動，讓這樣的實踐更貼近大家，有更多的機會推展與影響。無論是我的私心或是我的心願，很開心地都實現了，小P發揮了廣大的影響力，不僅協助許多人，鼓舞許多人，更持續陪伴著許多科學教師們。當聽到他出版了這本書，心裡更覺得終於出了，如果能更早出版，會讓更多老師少走冤枉路。



　　雖然這本書是以「科學探究」切入來探討，但探究不僅存在科學教室裡，就如同我最初所談的，探究存在於生活中與各領域的學術研究中。如果我們用更簡單的方式來轉化與描述它的話，則課堂中所營造的探究歷程依序為：引起學生參與、促進學生探索、鼓勵學生解釋、提供學生應用、引導學生反思，讓學生能夠熟悉這樣的歷程，並成為一名探究者。



　　這本書的論述使用了許多科學教室裡的用語，但所有的歷程是各領域都適用的，同樣適用於父母陪伴孩子的過程中，如果能好好保護與發展孩子的探究能力，對於他的長期發展是相當有益的。



　　向大家推薦這一本充滿探究歷程的探究書，一起進入小P老師探究科學教育的故事中。