柯序
第一眼讀到本書書名《有效的讀寫教學：平衡取向教學》，讀者可能會納悶：教學要平衡什麼？教就是了，把學生教會就對了，不是嗎？若教學是專業，其中有各種能力與關切，特別是不同學科包含各種教法與內容合成的教學成分，而成分間的關係如何表述則是專業教師常常思索與探討的一門學問。
什麼是教學成分？以國語科教學為例，大約有生字新詞、朗讀、內容深究、形式深究等部分。依據我在教室中的觀察以及根據老師們填寫的問卷，老師們放較多時間在生字新詞教學與朗讀上。這就是不平衡，因為學生沒有學到如何理解。
本書第1章提到「全語言」（強調意義教學取向），這對多數讀者來說或許陌生，甚至名稱本身就叫人不知所云。這是對閱讀能力發展與教學的一種理念。作者一開始就說明全語言，是因為關於閱讀，有這麼一個辯論。有人以為若不認得每一個字怎麼可能理解？有人則認為由上下文大致知道文章意思就可以，不需逐「字」閱讀。閱讀時我們腦中既有知識會被啟動，幫助整理由文章得來的訊息。這是所謂由上（既有知識）而下（解字）的閱讀。當然，相對的，有人較主張由下（解字）而上的教學理念。事實是，文章由字詞組成，不識字一定不理解，但識字也不一定理解。閱讀需上下兩者互動。這就是平衡。
平衡取向教學除提到認字與理解的平衡，更重要的是注意學生的程度與進度。識字不多者或初學者需要多學識字與詞彙；年級較長或較有能力者需要以合適的理解技能去解開文字所表徵的意涵。作者一開始以自己一生的學習閱讀為例，所要表達的就是依著發展（亦請參考本書末的附錄：讀寫能力發展之里程碑），老師要依學生能力給予不同的指導。若由小學到高中都偏向字詞教學，那就大大不平衡了。最後一章作者提出「十種最不明智且隱含危機的閱讀教學主張」，這是反省。我建議讀者不妨用這十點檢視自己對全書的理解，以及自己對語文、對讀和寫教學的想法與理念。
曾世杰教授經年全心全力投注於偏遠地區學童的讀寫教育，深知讀寫能力不足對個人一生的影響，也確信適切的教學可以讓學生終身獲益。我讀這一本書就像讀他對國民義務教育的殷切期盼，因此特別推薦給大家。如果我們覺得今天學生讀與寫能力有加強的必要，讓我們一起回想當年我們如何被教導，又和今天大部分學生所接受的教法有多大差別。若你看到國語科教學方法多年不變，閱讀這本書是我們改變的開始。
前國立清華大學教育與學習科技學系講座教授
柯華葳
（1952-2020）
