【導 讀】? 不只是一種教學法 張淑玲

【推薦序】? 在幼兒時期實施專題式學習 唐富美

【推薦序】? 打造一個支持自主學習、追根究柢的教室 陳劍涵

【作者介紹】

【圖表清單】

【前 言】

【幼兒「專題式學習」階段圖】



01建構主義的實踐：在幼兒教室裡創造「專題式學習」環境

「戶外教室」專題：建構主義原則的實踐

原則1：將學習置入複雜、真實且相關的環境之中

原則2：提供社會協商與責任分擔的機會，讓它們成為學習的一部分

原則3：支持多元觀點與多元呈現的內容

原則4：鼓勵自主學習

原則5：培養自我意識，以及對知識建構的理解

戰勝誤解



02以學習者為中心的教學實踐

「以學習者為中心」教學模式的前提

「以學習者為中心」幼兒教室的特徵

「以學習者為中心」的教室「看起來」像什麼？

「以學習者為中心」的教室「聽起來」像什麼？

「以學習者為中心」的教室「感覺起來」像什麼？



03專題計畫：一種統整的模式

為「專題式學習」的統整模式提供願景

為統整模式做計畫

戶外教室專題：一種整合的計畫方法

幼兒「專題式學習」的統整三層次

開始計畫屬於自己的專題

戰勝誤解



04重新定義研究：持續探究幼兒「專題式學習」

拓展幼兒「研究」的視野

調查與實驗

戶外教室專題：持續探究的實踐

ＷＨＹ：持續探究的更廣泛應用

ＷＨＯ：老師和學生各自該扮演怎樣的角色？

ＷＨＡＴ：如何決定專題的內容？

HOW：持續探究的方法

WHEN & WHERE：將持續的探究納入日常教學

戰勝誤解



05發展幼兒的讀寫能力：用「專題式學習」教導目的性讀寫素養

讀寫素養教學的三大要素

目的性讀寫素養的實施策略

策略1：班級討論

策略２：印刷品豐富的環境

策略３：專家來訪和實地考察

策略４：大聲朗讀

策略５：自由活動時間

策略６：假想遊戲

策略７：書寫表達

策略８：插畫

策略９：自創拼字或「大膽」拼字

策略１０：標示插畫

戰勝誤解



06將SEL置入「專題式學習」：培養獨立和合作能力

SEL的架構

「專題式學習」情境下的SEL

成為一位「獨立的學習者」意味著什麼？

「獨立性」在「專題式學習」中意味著什麼？

「協作」在「專題式學習」中意味著什麼？

啟動「專題式學習」中的協作學習

將SEL置入「專題式學習」

專案中的個案觀察

戰勝誤解



07反思、回饋與調整：在學習過程中扮演主動的角色

在幼兒「專題式學習」中的反思

在幼兒「專題式學習」中的回饋

在幼兒「專題式學習」中的調整

案例分享

戰勝誤解



08分享所學：幼兒「專題式學習」的評量與公開成果

評量的目的是什麼？

評量的類型有哪些？

幼兒「專題式學習」公開成果的意義

多元的成果展現方式

書寫成果╱口語報告成果╱媒體、藝術和科技成果╱創造型成果╱計畫型成果╱其他的點子

戰勝誤解



【結 語】邁向成功

【致 謝】

【附 錄】專題計畫書

【其他資源與參考文獻】

作者序



　　如果有一本你想看的書，但它還沒有被寫出來，你就必須自己動筆。────托妮．莫瑞森（Toni Morrison）



　　當我告訴別人我在幼兒園教書，不論對方是否從事教育工作，通常都會給我兩種回應：「你一定非常有耐心。這份工作我永遠做不來。」或是：「喔，你教的是嬰兒！」（說話的人通常會歪著頭，伴隨著甜美的微笑，並深情地將雙手放在他們的胸口。）而當我告訴別人，我採用「專題式學習」（Project Based Learning，簡稱PBL）來教4、5歲的學生時，他們的反應幾乎都是：「怎麼可能？他們還這麼小！」在我



　　開始教學生涯的頭幾年，對這樣的評論通常會一笑置之，對於其中所隱含的訊息也沒有想太多。大家認為學齡前兒童無法參與「專題式學習」，是因為這個階段的孩子還需要人照顧、缺乏基本技能，而且無法團隊合作。



　　不過，現在的我已經把這種評論，當做是替年幼孩子辯護的機會，讓大人知道一件重要的事：學齡前的孩子絕不只是嬰兒；他們是獨立且善於溝通的人，他們每天都能把豐富的知識、經驗和技能帶進教室裡。是他們讓我充滿了熱情與好奇，去思考：他們是誰？他們將成為什麼樣的人？孩子們的一言一行對我來說意義重大，我們在一起學習的每一天都讓我感到驚訝與鼓舞，即使是在面對許多充滿挑戰的時刻（顯然很多）依然如此。



　　我是個非常幸運的人，在我展開教學生涯之初，甚至當決定要成為老師的那一天起，就能認識到「專題式學習」，並且因著它的核心理念和價值，塑造了我的教學方法。我之所以擁抱「專題式學習」，是因為這種學習方式的價值與我本身的價值觀不謀而合，都主張兒童是獨立且喜歡追根究柢的；學習必須是有意義的，並且發生在團體與他人的互動之中；孩子能夠且應該在生活環境中扮演積極的角色。



　　在歷經多年教學經驗後，我更加確信這些價值觀。對於能夠一路走在「專題式學習」旅程中，我一向充滿感激，如今更與我的兩位同事兼朋友阿曼達（Amanda Clark）和艾琳（Erin Starkey），一同協助更多老師開啟「專題式學習」的學習之路。



　　我們相信，不論年齡大小的所有學生都可以參與「專題式學習」。學生藉由這種學習模式，將能夠學習許多關於他們自己和這個世界的功課。他們可以盡情地提問、擬訂計畫，並且貫徹他們的想法。透過「專題式學習」，孩子不僅學到必須學習的內容，更重要的是，他們更加了解身為人和學習者的意義。他們能與同儕建立關係，也和老師以及更廣大的團體成員建立關係，並在其中扮演重要的角色。「專題式學習」巧妙地運用孩子們好奇的天性和興趣，讓他們探索與發現那些與自身生活直接相關、並影響到周遭人、事、物的有趣事物。



　　「專題式學習」是一種教學模式，在這個持續進行的過程中，學生會學習主動地建構知識，來回答某個「驅動問題」（driving question）或解決某項挑戰，最後在與同儕齊力合作下發表成果。所謂「專題」，指的是一個完整的學習單元，它是一個經過精心設計，並且需要進行好幾個星期、甚至好幾個月的單元。它不能與老師們俗稱的「專題」做混淆，後者通常是一次性、動手操作的活動，例如製作立體圖、海報等。「專題式學習」是讓孩子投入嚴謹的探究活動，讓他們在學習過程中成為積極的參與者。它整合了基本的學業以及社會與情緒技能，並賦予孩子學習的遷移能力，讓他們在教室之外也能進行新的學習。



　　身為PBLWorks的全美教師會成員，我們有幸與來自全球各地、任教於各級學校的教師合作。許多國小與國、高中老師懷抱著熱情前來學習「專題式學習」，希望知道如何有效地帶領學生設計專題。有趣的是，有一些幼教老師仍然不相信「專題式學習」可以有效地應用在他們的教室裡。他們往往只是坐在工作坊裡搖頭思索，然後大聲宣稱：「當然，這種教學法對大一點的學生可行，但是我班上的孩子絕對做不來。」



　　「是什麼原因造成他們的遲疑？」我不斷思考這個問題，而當我問這些老師並請他們加以解釋時，他們透露出來的感受通常與所抱持的教育理念、當前的教學方式，或是對「專題式學習」的迷思有關。老師們經常提出的質疑是：「我的學生才剛學會認字，要如何參與研究和做專題？」他們假設年幼的孩子必須先被灌輸許多內容才能做專題，但光是做到這些，就沒時間做其他事情了。此外，老師們也不確定學生是否有能力獨立學習，以及是否能和同儕合作。他們很難想像年幼的孩子在學習過程中成為積極主動的一員，能對專題進行反思、調整、提供和接受回饋。他們擔心「專題式學習」缺乏任何評量方式以衡量學生的發展，也不確定孩子是否成熟到能夠公開地分享學習成果。



　　身為作者的我們完全理解這些老師的考量、擔憂，以及可能面對的種種真實挑戰。我們曾經帶過幼兒班與小學低年級的孩子，並輔導過學前班、小學低年級老師和學校的行政領導者。在本書中，我們將貢獻長期以來致力於兒童學習的研究，以及對於「以學習者為中心」教學法的了解、體會與經驗，並特別針對幼兒階段的「專題式學習」做為本書主題，幫助讀者從頭準備就緒，帶著最年幼的孩子一起學習。



　　在接下來的內容中，我們將討論那些經常阻礙老師實施「專題式學習」的障礙和假設。每一章的開頭內容，都是蒐集自全國各地教師的某種特定心聲，我們會試圖在一章接著一章的內容中化解每個迷思與誤解。本書也將分享我在2018年至2019年的秋季，協助我在「過渡性幼兒園」（Transitional Kindergarten，簡稱TK）的學生所完成的「戶外教室」專題，這群年約4、5歲的孩子最後設計出專屬於自己的戶外教室空間。我的班級是由一群來自不同語言和文化背景的學生所組成。在閱讀本書的過程中，你將會遇見許多參與這個專題的孩子，並參與他們設法解決問題的過程。從中你將會發現，3 至8歲幼兒發展階段的孩子是一個有能力、有想法、有覺察力的個體，他們能夠參與複雜且嚴謹的專題工作。



　　本書為讀者提供扎實的教學案例、學習體驗和教學策略，證明運用適宜的方法，便可以將「專題式學習」落實在年幼的學習者身上。在本書中，我們提供一些研究，幫助讀者克服存在於幼兒「專題式學習」的誤解。我們也刻意避免提供簡單的技巧和訣竅，轉而介紹比較實用的方法和策略，鼓勵讀者從嶄新的角度回頭檢視當前的做法。



　　在內文中，我們也設計許多與讀者輕鬆互動的機會，以及專欄名稱為「反思與連結」的輔導時間，你可以把它想像成作者當中有一人坐在你的對面，陪伴你一同審慎地思考問題、連結你當前的做法，並在你計畫下一步時提供輔導與協助。在這篇前言之後，你會看到「幼兒專題式學習階段圖」，這份文件能幫助你辨識目前正在閱讀的構想，以及適合放入「專題式學習」的哪個階段。此外，我們還添加兩個具參考性的附錄，可做為內文提及相關內容時的延伸閱讀。



　　在閱讀每一章內容時，請保持開放的心態以尋求理解，並且試著想像「專題式學習」如何依照你所處的時空條件，在你的那群學生身上產生效果。我們知道每一種「教」與「學」的情境都會受到一系列獨特條件的影響，我們的目標是讓你親身體會「專題式學習」的可實踐性，為你在教室裡的成功教學做好準備。



　　實施「專題式學習」可能意味著必須改變你原本的某些教學理念，開始遵循建構主義的學習方法，並運用「以學習者為中心」的做法來計畫、管理、教學和評量。你可能還需要捨棄一些過去習以為常且得心應手的做法，或者對一些驗證過的教學策略進行調整。我們知道，一想到要再「多做一件事」，有時會讓人感覺窒礙難行，但是「專題式學習」並非在塞滿的時間表裡額外「多做一件事」。更清楚地說，它就是那件事，它就是那個工具，用來將學業技能與知識內容，以及社會與情緒技能有效地統整在一起，來為孩子的讀寫能力打下良好基礎，並鼓勵幼兒在學習過程中扮演起積極主動的角色。



　　請務必記得，並沒有所謂的「完美專題」這回事。透過反思，總有一些可改進之處，書中提到的「戶外教室」專題當然也不例外。我們也知道，這個專題是在特定的時空（一個新的年級，加上一間空的教室）裡進行的，可能不容易複製與應用。但重點不在於「模仿」這個專題，而在於見證這些元素是如何在一個真實、並且與這個群體相關的背景之下，在這個時間和這個空間裡交織在一起的。「專題式學習」最獨特之處在於，它可以（而且必須）適應你的學校團體，並且能應用在生活中。



　　我們很高興翻開這本書的你對於「專題式學習」感到興趣，誠摯地希望你能利用本書做為你的資源，也鼓勵你與夥伴進一步尋求額外的訓練，深入挖掘「專題式學習」的美妙，更歡迎你透過社群媒體跟我們聯繫。不論你現在處在「專題式學習」旅程中的何處，我們衷心盼望共同陪伴你走在這條實踐的道路上。