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每個孩子都是全部,不是之一:林玫伶校長的教育心法

每個孩子都是全部,不是之一:林玫伶校長的教育心法

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9789865256371
林玫伶
天下文化
2022年8月17日
133.00  元
HK$ 113.05  






ISBN:9789865256371
  • 叢書系列:教育教養
  • 規格:平裝 / 304頁 / 14.8 x 21 x 1.52 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
    教育教養


  • 親子教養 > 教育現場 > 十二年國教 > 課程/教學法











    林玫伶校長的教育心法

    19個年頭 × 7000個孩子

    揮灑教育原來的那一頁



      以閱讀教育,培養孩子的學習超能力

      以自主學習,點燃孩子的學習熱情

      以創新教學,建構一生的學習地圖




      辦學口碑卓著的林玫伶校長

      總是「?落去」親身參與課程教學

      首次以「校長」視角寫下19年校長生涯的教育策略與心法

      為孩子打造學習階段最重要的六年

      40篇溫暖動人的校園故事中,融入對「教育」的思索和愛



      我從第一天擔任校長以來,便以「我的教育原頁」取代「我的教育願景」,目的在提醒自己:無論何時何地,總不要忘了教育的初衷。

      每個學生雖然只是學校的0.1%,但他們都是家裡的100%。──林玫伶



      ? 閱讀教育是點點滴滴的滲透

      鼓勵閱讀,如何結合在地認同與社區關懷?

      讓孩子愛上閱讀,不一定要靠獎勵或分數。

      「自主學習」最重要的教學任務是,幫助學生「聽見自己」。

      跨域整合的國語文教學,讓普通班變成資優班!



      ? 每個孩子都是全部,不是之一

      幫助弱勢家庭的孩子要極為輕巧細膩,就像聖誕老公公一樣。

      逆轉霸凌最好的方式,就是讓孩子自己發光。

      輔導偏差行為,要觸碰孩子的心很深、很深。

      幫助不願上學的孩子,臉皮要厚、心腸要軟。



      ? 開箱校長的日常

      讓校長最無言的數字是:1999。

      校長室也會接到詐騙電話?

      關說、檢舉、施壓……校長如何應付?

      校長室也要看風水?



    本書特色



      1.?? ?資深校長林玫伶首度分享19年教育經驗與心法,幽默而溫暖。



      2.?? ?一位「?落去」的校長在大處擘劃閱讀教育與校園活動,在小處展現與學生、老師、家長相處的智慧與細膩,結合而成讓人如沐春風的校風,為孩子打下學習階段最重要的六年。



      3.?? ?每個學生對校長和老師而言,都是「百分之百」,不是「之一」。全書40篇和煦動人的校園故事中,融入對「教育」的反思和愛。



    教育專家齊聲推薦



      書中從校長領導、親師生互動到校園一物一景、一草一木,都充滿著說故事的張力,也看到一位校長所綻放的教育正能量,影響到學生學習、教師教學和家長的態度,成為一種教育的良性循環。──吳清山(臺北市立大學名譽教授、前臺北市政府教育局局長)



      本書一字一句寫下對教育的使命感及學校經營哲學,恰似春風輕暖,總能令一樹花開。我們相信,透過校園裡的多重視野,讓玫伶的人生有了另種溫潤醇厚的印記,綿延而出的是教育壯闊的盛景。──黃秀霜(前國立臺南大學校長)



      (依姓氏筆畫順序排列)

    ?


     





    推薦序?? 綻放教育正能量??????? 吳清山(臺北市立大學名譽教授、前臺北市政府教育局局長)

    推薦序?? 教育春風,花開滿樹??? 黃秀霜(前國立臺南大學校長)

    作者序?? 當更多人的媽媽



    第一章 歡迎來到校長室

    1?? ?你是新來的嗎?

    2?? ?致詞的藝術

    3?? ?踩到歷史的尾巴

    4?? ?招牌牛仔褲

    5?? ?風生水起求好運

    6?? ?交接典禮



    第二章 是百分之百,不是之一

    1?? ?一張小書桌

    2?? ?每年救一個

    3?? ?輕輕點亮

    4?? ?三封信

    5?? ?差別待遇



    第三章 閱讀的滲透

    1?? ?讓孩子「發聲」

    2?? ?你讀書,我請客

    3?? ?你讀好書,我做公益

    4?? ?書香榮譽假

    5?? ?聖誕老公公的邀請

    6?? ?送你一朵玫瑰

    7?? ?我敬您如師,您待我如友



    第四章 很多故事,都從一個空間開始

    1?? ?走廊的故事

    2?? ?廁所都不廁所了

    3?? ?神奇書屋

    4?? ?牆,阻隔了什麼?

    5?? ?角落也有戲

    6?? ?再見了,南棟



    第五章 走進工作圈

    1?? ??落去

    2?? ?自主學習好時光

    3?? ?國語在實驗什麼?

    4?? ?不一樣的書展

    5?? ?打開教室說亮話

    6?? ?何不幽工地一默



    第六章 試煉與挑戰

    1?? ?一九九九吃到飽

    2?? ?鈴鈴鈴,誰來電

    3?? ?有關係就沒關係?

    4?? ?迷思

    5?? ?和解與告別



    第七章 深夜小學堂

    1?? ?鬧鬼

    2?? ?此燈亮有人

    3?? ?折返跑的貓

    4?? ?意外的訪客

    5?? ?和太陽月亮向前看齊



    後記??? 那顆懷中的水晶球





    ?





    作者序



    當更多人的媽媽




      兩個兒子還在就讀小學時,並不喜歡「媽媽是校長」這件事,精確一點的說,他們不喜歡以「校長的兒子」這個身分在江湖行走,因為只要犯了錯,不用等放學回家,在路上就會被我「處理」,有好一點的表現也被視為理所當然。



      後來我轉任他校,小兒子小學還沒畢業,跟我協商希望能隱藏身分在新學校生活,這當然維持不了多久就破功,但「媽媽兼校長」似乎在孩子小學階段帶來的苦惱多於紅利。



      更別提,某天晚上要載兒子和校狗小白回家,因為邊上車邊講手機討論公事,等開了一段路回過神,只見小狗端坐後座搖尾巴,小犬卻沒上車,每每想起仍心有餘悸。



      兒子們從小就看媽媽常為了某個學生四處奔走、為某項工程設計費心搜尋比圖、為解決某些問題尋找出路、為實現某個理想反覆思索……,無數個夜晚看媽媽在校長室加班,或在家裡書房「移地加班」的側影,他們從剛開始抱怨「當校長需要做成這樣嗎?」漸漸也接受媽媽必須是「更多人的媽媽」這個事實。後來兒子更大了,有時跟我聊到某些教育現象或校園案例時,最後常感嘆的說:「為什麼他們不是碰到你!」



      謝謝兒子對「自己媽媽」寬容的評價,以及對「大家媽媽」遲來的認同;也謝謝他們這樣長大,而且長得那麼好!我把這份感謝放在序文最前面,多少有點表達沒能全心全意照顧他們的歉意。



      這本書的內容圍繞在我十九年國小校長生涯的真實經歷,從臺北市大橋國小、明德國小、士東國小到國語實小,我用說故事的方式表達並反思一個個學校教育的議題。



      雖然許多人常戲稱這個時代的校長有責無權,但每年仍吸引不少有志之士投入甄試與遴選行列,很大原因是:臺灣社會對校長普遍仍充滿敬重。光是這份敬重,就值得每一位校長在這崗位上用心回應。



      回想當年參加校長甄試,口試階段時有位委員問:「你覺得自己最大的優點是什麼?」



      我想了二、三秒後回答:「最大的優點是,我有『毋意、毋必、毋固、毋我』的特質,意思是我對事情不會預設立場、不會臆斷、不會固執己見、不會只考慮自己。這樣的特質,使我從事教育行政工作時,能站在親師生的立場思考。」



      委員追問:「那麼,你認為自己最大的缺點是什麼?」



      「正因我總是站在別人立場思考,重視每個聲音,情感上容易陷溺,需要理性時往往流於優柔寡斷,難以下決定。」說完後,我接著再闡述如何克服缺點。



      那一年,我三十六歲,順利當了校長,教育的大環境從波瀾不興到風起雲湧,從一錘定音到眾聲喧譁,帶來更多元的新氣象。這麼多年來,不論面對人、或事、或政策,「四毋」讓我能以寬廣的心胸與認知的彈性,走進教育關鍵,深入教學現場,做出適切的決定。不過在本書四十則的故事中,聰明的你也可以讀出我在下決定時,很多時候其實內在歷程經過百轉千迴,到底要往東還是往西,要鬆點還是拉緊,要快刀斬亂麻還是再觀望幾天……,考量的因素非常多,但始終不會忘記:學生,才是學校存在的原因!



      本書八萬多字的內文都完稿後,作者序遲遲生不出來,寫一段刪一段、寫兩段刪兩段……,改來改去都不滿意。怎麼會這樣呢?想了想,終於懂了,那是因為我實在太珍視這本書,深怕序文沒寫好會拖累正文啊!



      我要感謝遠見.天下文化的邀請,讓我能將這些別具意義的故事寫出來並出版,還忍受我一再拖稿的惡行;感謝曾經和我共事的教育夥伴、家長會和志工團,你們是我的智囊團、楷模和益友;感謝我曾遇過或聽過的教育典範,不論風範、智識、領導作為都讓人心生嚮往;感謝吳清山教授和黃秀霜教授,在忙碌的工作中仍特別撥冗為文撰稿推薦;最後,感謝十九年來七千多位學生,竟教會了我這麼多事!



    後記



    那顆懷中的水晶球




      二○二○年八月一日,我從國小教育工作退休了。



      二十歲從臺南師專(現臺南大學)畢業起就投身教育,或是更早一點,師專時期就曾到少年觀護所為收容的少年上課,他們的故事就像我家經營的戲院上演的電影劇情。



      正式當老師第一年的暑假,我擔心弱勢家長無力照顧孩子,便帶著一群學生從基隆回美濃老家「過日子」……,青春年少的我有如懷抱粲然的水晶球,想方設法照亮那些讓我牽掛的學生—雖然那時力量不大、本事青澀。



      眨個眼,三十五年過去了,我從老師到主任、再到校長,低頭看,那顆水晶球始終在我的懷中,沒有遺落,不曾黯淡。



      不同的是,隨著經驗的累積和不斷的觀摩學習,我的力量大了一點,本事多了一些,擔任校長以後,能影響的對象也更廣了。



      很久以前聽過一個故事。



      初到醫院工作的護理師第一次輪值大夜班,主管告訴他不用那麼認真,學會自我保護,不要被客訴就好,還教他一些「少做少錯」的撇步……,那麼,這位初入職場的護理師將來有很高的比例會成為得過且過、消極作為的人。相反的,如果他遇到的主管帶領他示範如何細心完成工作、如何觀察病患的問題與需求、如何在工作中調適壓力……,那麼這位護理師將更有機會成為一位專業、敬業的優秀人才。



      這個故事強調前輩對後進的重要性,讓我印象十分深刻。事實上,故事中兩種類型主管的心意都是照顧新手同事,但造成的影響卻南轅北轍。當然,影響一個人工作態度的原因很多,但同儕或主管的言行和價值觀的確不容忽視。



      我以此自我警惕,不論在哪個位置,都要看好懷裡的水晶球,別忘了「有人在學你」。



      因此本書的出版,與其說是回憶過往做了些什麼,不如說是想學習故事中第二位主管,發揮一點影響力。



      從國小退休後,承蒙國立清華大學厚愛,獲聘為客座助理教授,在柯華葳教授閱讀研究中心持續為閱讀教育努力,專家學者們試圖為蓬勃的閱讀教學注入有學理根據的底蘊。



      另一方面,延續柯華葳教授的職志,我也在台灣閱讀文化基金會和一群夥伴推廣數位閱讀,充實數位讀寫網,讓更多師生能藉由學習平臺與專題探究競賽,培養自學力。此外,還定期於古典音樂台共同主持「閱讀推手」節目,分享與導讀好書;當然也沒有忘記文字的耕耘,繼續專欄寫作與出版。



      服務的方式與對象也許有所不同,但教育的初心沒有差異。因為,懷中的水晶球依舊粲然如月!




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