【推薦序】�信世昌



▍華語中表示過去意義的「過，了」與越南語及英語中的類似模式研究

一、前言

二、文獻探討

三、研究結果

四、結論

五、參考文獻



▍華語電影與跨文化教學：以臺緬導演趙德胤的《灼人祕密》為例

一、研究背景與目的

二、文獻探討

三、研究方法

四、分析結果

五、跨文化教學

六、結語

七、參考文獻



▍印度國別化華語教材之開發與研究

一、前言

二、印度的華語教學現況

三、印度國別化教材之設計理念

四、國別化教材之具體實踐

五、結論

六、參考文獻



▍以文化對比分析法比較馬來西亞、新加坡和臺灣小學華文教材的「中華文化」異同

一、前言

二、傳統中華文化

三、馬來西亞、新加坡和臺灣不同的「中華文化」

四、臺灣文化的形成

五、新馬中華文化與其他本土文化融合

六、跨文化交流

七、結語

八、參考文獻



▍以臺灣文化原創故事為本的華語文繪本教材與電子書編製

一、前言

二、文章內容

三、文獻探討

四、研究方法

五、預期結果

六、結論與建議

七、參考文獻



▍以法語為母語之華語學習者之語用學習策略

一、前言

二、文獻探討

三、研究方法

四、研究結果與討論

五、結語

六、參考文獻



▍華語讚美語二語習得之語用研究：以韓國華語學習者為例

一、前言

二、文獻回顧

三、研究方法

四、研究結果

五、結果討論與分析

六、研究限制和未來展望

七、參考文獻



▍《樂活臺東089》在地特色文化華語任務式數位遊戲教材及線上課程設計與規劃

一、前言

二、文獻探討

三、教材編寫架構及課程設計

四、線上混成課程之規劃

五、結語

六、參考文獻



▍探究遊戲化學習理論影響外籍生學習中文態度和意圖的因素

一、文獻探討

二、研究目的

三、研究模式

四、預期結果

五、參考文獻



▍新冠疫情時代下的兩岸對外華語線上教學研究──以越南學生為例

一、緣起：研究背景

二、兩岸對外華語主流線上教學的現狀

三、兩岸華語線上教學的優勢

四、兩岸對外華語線上教學中凸顯的問題

五、思考與建議

六、參考文獻

附錄、調查問卷表



▍中文會話中「所以」的回應功能初探及教學應用

一、研究背景

二、文獻探討

三、研究方法

四、研究結果

五、結果討論

六、教學應用

七、研究限制

八、參考文獻



▍《山海經》為題之華語文桌遊教材研製

一、緒論

二、文獻探討

三、《山海經》為題之華語文桌遊教材研製

四、桌遊設計與華語學習研究設計

五、桌遊設計與華語學習研究分析

六、結論與建議

七、參考文獻



【編後記與研討會觀察報告】�朱嘉雯

推薦序



信世昌



　　國立東華大學於2021年12月以「跨領域國際新視野」為主題舉辦華語文教學國際學術研討會，並於會後編輯此專書出版，敝人受華語教學國際博士班朱主任之託為此書寫序，至感榮幸。



　　華語教學本身是對外交流型的國際化的領域，雖然當前國內已有約六十所大學設有華語中心，亦有二十餘所大學設立了華語教學相關的系所，但許多行外人士甚至本領域師生仍對華語教學領域的分際頗感模糊。由於「華語教學」（以中文做為第二語言）是指針對以中文為第二語言者（中文非其母語者）並以人際溝通為核心之聽說讀寫教學，教學對象是針對母語不是華語的外國人士，因此它不是中文母語教學而是屬於第二語言教學的領域，也與東南亞華僑之接近中文母語式的華文教育不能混為一談。而在文化處理方面，它不是一種對外國人士的華人文化的單向灌輸，而是注重中外之間的雙向跨文化溝通理解，因此真正的華語教學領域與鄰近學門的劃分應包括下列的「六不準則」：



　　1. 不包括中文母語地區之對內中文母語教學（第一語言教學）；

　　2. 不包括針對海外華僑華人之近似第一語言之華文教育；

　　3. 不包括廣泛的中華文化而未涉及語言溝通的文化；

　　4. 不包括純粹的漢學研究而未涉及華語為第二語言之研究；

　　5. 不包括純中國文學（華文文學）而未涉及二語溝通者；

　　6. 不包括純漢語語言學之本體研究而未顧及華語教學之需求者。



　　唯有釐清與鄰近學科的混淆地帶，才能真正發展出符合外國人士需求的教學方法及內容。此專書所收錄的論文大致皆能基於二語教學及跨文化的原則，當對於華語教學的研究累積頗有價值。



　　此外，以往華語教學的學術活動多在臺灣西部各大學頻繁舉行，欣見此次東華大學積極整合東部的資源，不僅在校內擴大華語中心的規模並設立了華語教學的國際生博士學程，也促成同在東部的臺東大學及慈濟大學互相支持，相信以東部豐富的人文風貌及山海景觀，將能吸引更多外籍學生前來就讀，並為臺灣的華語教學展開更多樣性的面貌。



　　謹序

?