出版弁言|蔡宜璇
中文版序|成虹飛
創發華德福教育新未來──
《重拾教育的初心：批判性反思下的華德福教育與教學實踐》代序
審訂推薦|戴照華、李怡達、李泓哲、邱奕叡
作者致謝
前言
華德福教育的誕生
良好的教育實踐──模糊的意識形態？
本書的目的
作者的立場
史代納Steiner與/或華德福Waldorf？
第一部分魯道夫．史代納與其教育理念的起源
魯道夫．史代納：「在陌生土地上的陌生人」
生命史與生命傳記故事
不同職涯中的重要階段
史代納的意圖為何？
單一的敘事或多重的敘事？
*重要概念
華德福教育的知識論與哲學基礎
知識作為一種生產活動
誰在思考？
帶著靈性觀點而做
*重要概念
史代納作為教師與家庭教師的經歷
教育作為文化領域的一部分，不受政治或經濟因素而決定
《兒童的教育》，1907年
史代納的靈性人類學
*重要概念
第二部分華德福教育中教與學的生成式原則
生成式原則及其運用方式
華德福教學實踐的五個範例
低年級主課程
七年級的光學課程
五年級和十年級的手工藝項目
九年級的藝術史
十二年級的外語課程
教學與學習的生成式原則
原則1：華德福教育重視靈性層面
原則2：生命凝聚感是健康學習與幸福的基礎
原則3：學生的學習品質取決於教師的備課品質
原則4：兒童與青少年需要為學習做好準備,並擁有充足的學習時間
原則5：學習是一個有節奏的過程
原則6：學習過程是隨著時間逐步建構而成
原則7：集中式主題教學強化了學習傾向
原則8：直接經驗是良好學習的基礎
原則9：透過生動的圖像式描述與圖像來激發想像力，是學習的另一個強而有力的起點
原則10：現象學方法能促進知識的有機增長
原則11：教學必須具有藝術性
原則12：學生的自主活動對於學習至關重要
原則13：良好的教學與學習取決於感官的發展
第三部分學習共同體：生成式原則
原則14：華德福學校的班級是一個學習共同體
原則15：教師使用學習評量來生成活躍的知識，以此支持學生的學習與發展
學習評量
評量標準
自我評量
個人年度評量報告
作為學習評量的課程計畫與檢討
原則16：教師團隊主導學校教育，並成為共同學習的學習共同體
原則17：課程詳細制定了與發展任務相關的學習情境與學習途徑
原則18：成為華德福教師是轉化式學習的過程
第四部分華德福教育與高等教育：立場、研究與展望
前言
接受的問題
懷疑詮釋學或同理詮釋學？
作為論戰的批評
華德福教育的一些重要觀點
校友研究
在校生研究
第五部分全球的華德福學校
文獻資料
階段概述
柏林圍牆倒塌後
世界各地受華德福教育啟發的行動計劃
坎培爾學校與治療教育
緊急教育
結論
主題索引
人員索引
參考文獻
