香港二樓書店 > SEL幼兒課堂這樣教：真實情境 × 實用教案 × 引導策略，化解從小班到大班的日常情緒挑戰

推薦序

教大人聆聽與回應孩子心聲的一本書

廖鳳瑞�幼兒教育博士、國立臺灣師範大學退休副教授

　　《SEL幼兒課堂這樣教》描述了吉利幼兒園（以下簡稱「吉利」）的老師們，如何運用社會情緒教育（SEL）及幼兒園教保活動課程大綱（以下簡稱「課綱」），來解決學齡前孩子在幼兒園內尋常的小問題，例如：不想上學、哭喊「我不會」、插隊、抱怨不公平、或「為什麼他們不跟我玩」等。

　　這些孩子的小問題，有需要花一本書來寫嗎？針對這個疑惑，我很喜歡吉利葉老師在〈我不會〉篇章中的深刻體悟：「許多老師面對孩子不會做而大哭時，會覺得這些自理動作很簡單，有什麼好哭的，人生中會遇到的挫折，比不會穿脫衣服、拉拉鍊，還困難、艱鉅許多！」吉利老師透過本書十個「小問題」的視窗，帶領我們看見，這些大人眼中的「小事」，其實是幼兒的「生命大事」，而幼兒周遭大人如何處理這些小事，將影響到幼兒如何看待自己、他人、成人乃至整個世界。

　　從點到面的照看

　　書中以具體教案詳述幼兒園老師們如何運用「以幼兒為主體的課綱課程」及「SEL技巧」，來引導幼兒處理自己或與他人間的情緒。在每個篇章中，我們都能看見老師們展現高度的耐心、同理態度與專業教學，深入淺出地與幼兒做深度對話，引導他們覺察自我或他人的需求，並共同探討可接受的解決方案。

　　閱讀時，我深受吉利老師運用專業來守護幼兒身心理健康的用心所感動，這份守護的承諾對幼兒健康的成長至關重要！因此，我真心建議所有幼教老師閱讀本書，我們可以從中看見自己對幼兒生命與成長的重要性，進而肯定自身的專業價值！

　　近年來，因「教保相關人員違法事件調查處理辦法」實施，滋生許多對於幼教老師不當管教的指控，使得幼教生態瀰漫著對幼教老師的不信任與不尊重，許多老師開始質疑從事這個職業的價值。小柯園長在本書後記中，勇敢地描述了該園如何面對這個問題，陳述吉利如何秉持該園與SEL信念－－信任、同理、溝通、陪伴，和園內老師、家長溝通，彼此接納、撫慰，堅定地從這個嚴峻的困境中走出來。特別是在〈你沒看到我這在忙嗎？〉一篇中，坦誠地描述老師也有情緒，從內容裡我們看見了，有情緒不是問題，重要的是如何讓老師和幼兒彼此承認且接納彼此的情緒，一起探討情緒背後的需求，共商解決方案。

　　真正的SEL，絕不只是照顧幼兒的情緒並要求老師隱忍，而應該是照看到所有人，才能營造出一個正向支持的整體情緒氛圍，助益所有人的身心理健康。

　　雖然本書各章都源自於少數幼兒（或一位）所出現的問題，但許多經驗與情緒都是相通的，吉利老師讓我們看見，如何以SEL課程從個案出發，幫助所有幼兒、老師、家長。從幼兒到老師，從一位幼兒到全部幼兒，吉利所實施的SEL是一種從點到面的整體照看！

　　幼兒園教保活動課綱與SEL的專業結合

　　本書每個教案都有針對教學目標對應課綱的學習指標，我們可以把課綱學習指標視為輔助老師思考的工具，它能幫助老師精準地找到切入課程的角度與進行方向，有系統地逐步帶領幼兒達成目標能力。

　　我以〈把開心帶進教室〉一篇為例說明。老師設定的目標是要幼兒開心，但不是要哄幼兒開心，或提供興奮、好玩的活動讓幼兒開心，而是決定要「經營生活中的開心」。因此老師選用課綱美感領域的「探索與覺察」學習指標，從「讓幼兒運用感官探索生活環境中的事物，從中感受正向情緒感受」切入，設計了「在生活中主動提供、刻意營造開心、驚喜等正向情緒經驗，引導孩子感受、紀錄、儲存這些美好時刻的記憶，讓孩子未來面對困難、挫折時，有能量去轉念而應變」的活動。同時，也選用情緒領域「表達」的學習指標，提供幼兒運用動作、表情、語言，表達自己在探索生活環境的美時所感受到的開心情緒，透過經常表達來內化、儲存日後可提取的開心經驗寶庫。

　　運用課綱學習指標所設計的「把開心帶進教室」課程與活動，明顯有別於一般僅透過幾個有趣、興奮的活動所營造的短暫、片段的開心。這種專業的結合，更能為幼兒建立持久、內化的情緒復原力。我鼓勵老師們如同此書所示，運用課綱學習指標，精準找到切入課程的角度及進行方向。這本書不但能讓我們幼教工作者重拾專業與信心，同時在照看幼兒的情緒需求中，也照看了處在當中的所有人！

推薦序

SEL教育，重塑親師間信任的幼教新解方

蘇信如�臺北市政府教育局聘任督學

　　心理學大師阿德勒曾說：「當父母無足夠能力幫孩子時，老師應扮演孩子遲來的母親」。這樣的理念剛好呼應了學前教保服務，在以維護兒童權益為最高目標的兒童福利系統中，被歸類為對家長在教育及照顧幼兒功能不足時，提供補充性的專業服務，而攜手友善育兒的夥伴關係，更是被期待的親師互動或園家合作模式。但曾幾何時，這個讓社會安定運作的機制之一，卻因疑似不當對待幼兒的事件頻傳，而飽受負面評論與質疑，並需要主管機關耗費龐大資源進行調查處理。無論結果如何，均對相關的親師生、園方甚至社會整體造成無可避免且難以完全彌平的傷害。

　　綜觀相關案件，有相當比例都是發生在日常的教保活動中。「因為壓力很大、情緒失控了??」是常見的理由，在教保服務的現場，必須以相對有限的人力，在緊湊的作息時間中，滿足稚齡兒童們全人、多樣，甚至個別的特殊需求；同時還有繁雜的例行工作需在時限內完成，再加上家長的要求與整個社會的期待有逐漸增加的趨勢……有壓力是無庸置疑的，但無法找到師生能共同妥善面對並有效調適的方法，則是發生幼兒遭到違法對待的主因。當既有的師培系統顯然已不足以確保進到幼兒園服務的專業人員，都能做到對孩子最基本權益的維護，且政府近年制頒並三令五申的相關法規及行政管理制度，也尚未能發揮杜絕此類案件發生的功能時，什麼是貼近現場需要且真正有效、甚至能防範於未然的解方？近年來受到相關各界關注。而提升老師們的社會情緒素養，似乎也逐漸成為大家共識的重點。

　　個人有緣，早於公設民營吉利托兒所於民國八十九年創立之前，就已經認識柯秋桂（小柯）園長。持續至今，一直對她在學前教育領域的前瞻性眼光和實踐家的精神，辛勤耕耘的作為印象深刻，更敬佩她在不斷優化園務管理績效與整體教保服務品質的同時，總是心繫佔園內相當比例的特殊需求幼兒及需要加強協助的家庭，帶著團隊竭盡心力地整合各方資源、落實融合的精神，給予孩子最佳的教育與照顧。另外，見證幼托整合軌跡的吉利非營利幼兒園，在小柯園長的領導下，不僅歷年評鑑或績效評核均名列前茅，近十餘年來更是積極參與台灣學前教育領域的重大發展方案，包括幼兒園的教保活動與課程大綱、在地文化課程參考教材研訂、學習評量指標研擬到STEAM課程實踐，並常將寶貴的實作心得與研發結果反饋給學術界，並與眾多幼兒園夥伴分享，幫助幼教界夥伴一起成長。

　　接續前面的努力，小柯園長將多年來帶領老師們在課程中實際推動社會情緒學習的教案與心得集結成冊。本人有幸先睹為快看到初稿，隨著作者流暢且溫暖誠摯的文筆，幼兒園充滿生命力的情景像跑馬燈般歷歷在目，而真善美的幼兒成長園地的意象也再度浮現腦海。這份「實戰手冊」除了以幼兒為本位，用實際案例的過程紀實，幫助第一線的老師了解如何適齡適性地協助幼兒社會情緒能力的發展，字裡行間更傳遞對幼兒親師生真正需要的了解與關懷。透過「重點心法」、「老師有辦法」、「焦點提問」、「看見SEL」以及「延伸參考」等段落設計，更把相關專業知能從理念、教學技巧到延伸學習的資源等加以完整、精妙地整合。這般用心，都是為了幫助閱讀者更易學、好運用的付出，讓人驚喜，更是感動！?

　　當社會情緒學習（SEL）在全球教育界已形成風潮，臺灣也在恢復教師節放假的二０二五年，宣告正式邁入社會情緒學習（SEL）元年。同時，吉利團隊正在小柯園長帶領下，同心協力跨越非預料中的事件所造成的風浪，並如同浴火鳳凰般，準備好再度振翅上騰、朝著更高境界的標竿前進，持續翱翔於幼教專業領空！本書的出版將成為這段特殊經歷的重要見證，也是加速提升幼教老師們的社會情緒素養（T-SEC），以落實兒童的社會情緒教育的助力，相信透過身體力行的實踐，再度普獲家長與社會的尊重與信任，進而親師間友善合作，各安其所地幫助每個寶貝身心平安健康成長，也會重新成為學前教保服務的日常。