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童話思考故事1：巫婆最愛吃什麼?

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			9789864179152
			鄭如晴
			小天下
			2007年5月22日
			100.00 元
			HK$ 85

詳
細
資
料

* 叢書系列：小天下文學館
* 規格：平裝 / 48頁 / 21.5*28.6 cm / 普級 / 全彩 / 初版
* 出版地：台灣

小天下文學館

分
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書
推
薦

內
容
簡
介

　　愛吃美食的胖巫婆，決定找出什麼是世界上最好吃的食物，她騎著掃把出發，到各地去訪問其他的巫婆。日本的生魚片、韓國的泡菜、印度的咖哩、法國的起司、北極的海豹肉，這些在當地最受歡迎的食物，胖巫婆不但不敢吃，反而覺得噁心，到底什麼才是世界上最好吃的東西呢？

　　這系列書藉著一篇篇的童話思考故事，和孩子們討論故事中角色的想法作為，幫助孩子思考，拓展孩子心靈的自由度。思考力之所以重要，在於其能支配創造力、想像力，聯手讓心靈世界既熱鬧又寬廣。

　　附錄裡每篇故事都附有十個參考問題，每個問題都繞著故事的主題，反覆的操作一項所謂的「彼此獨立、互無遺漏」的思考原則。依此操作，家長或老師可藉著討論再討論、思辯再思辯，訓練孩子組裝一個符合邏輯結構的思考路徑法，建立一套幫助孩子解決問題的思考技巧和模式。一旦思考能力養成，像吃飯、呼吸一樣自然，各種學習就不再是問題了。

作者簡介

鄭如晴

　　現任國立台灣藝術大學講師，講授兒童文學、小說賞析與創作，並從事專業寫作。

　　長期從事文藝創作，曾獲大專小說創作獎、第一屆「好書大家讀」推薦獎、民國88年中國文藝協會「小說創作獎」、91年文建會台灣文學獎、91年第十屆九歌現代兒童文學獎、94年中國文藝協會「藝文報導獎」。著有長篇小說《沸點》（第二屆皇冠大眾小說推薦入圍作品）、《生死十二天》、散文集《散步到奧地利》；現代兒童文學獎得獎作品中篇小說《少年鼓王》、《聯合報》年度推薦兒童散文《再見外婆灣》、翻譯德國兒童文學名著《拉拉與我》19冊。

繪者簡介

張瀛

　　復興商工美工科畢業，國立台灣大學農業推廣系學士，現於英國進修中，就讀倫敦中央聖馬汀藝術大學視覺設計系。插畫作品曾在「國語日報」、「自由時報」發表，並曾入選第一屆「安徒生童話插畫創作獎」。

　　在這兩本童話思考故事裡，張瀛嘗試混合不同的繪畫媒材，像色鉛筆、水彩、壓克力顏料、軟粉彩等，並運用拼貼技法來豐富畫面，希望能讓作品質感更細緻多元。特別喜歡描繪建築物和室內空間的她，平日除了畫插畫和筆記書外，也做平面設計，設計作品曾在義大利和法國獲獎，希望將來能成為設計師。

序

帶他思考　◎鄭如晴

　　近年，多元學習的教育觀鋪天蓋地而來，所有的孩子、家長必須不斷隨著各種新的教育政策、新的各種學習法，才算不落人後。這是新時代多元的諷刺，多元主宰了學習的方向和步伐，但孩子和家長也在多元的忙迫和迷惑中，付出了大量的時間和金錢的代價。

　　這樣的學習到底能獲得什麼？

　　如果多元學習的目的在改善教育的品質，那麼孩子、家長都應該是很快樂的；如果多元教學觀摩可增加老師的交流與互動，老師們理應很輕鬆。然而現代無論孩子、家長、老師，都只能在各種快速的學習中失去了方向。

　　根據近期某雜誌的報導，很多新世代家長因此乾脆當起所謂的「直昇機父母」，盤旋在孩子頭上，隨時待命，一發現有所短缺，立刻空降補給，毫不猶豫，恨不能一肩幫孩子挑起所有學習的擔子。多元學習的壓力，讓父母過度操心，直接介入孩子的學習，越俎代庖的現象，反讓孩子失去了很多學習與選擇的機會。

　　在這種前有老師一口令一動作，後有父母亦步亦趨打點的情況下，孩子幾乎不用頭腦。他們從小被灌輸的一種觀念，所有讀書學習是為考試拿高分。但考過後什麼都忘了，更嚴重的是，在成長教育過程中，完全喪失了最重要的邏輯思考能力的訓練和培養。

　　要打破以考試領導學習的迷思，其實更需要的就是邏輯思考能力。如何幫助孩子建立一套屬於自己的思考程序，其實比教他如何拿高分更迫切。這是我在此系列書中，首度嘗試將邏輯概念結合童話創作的目的。

　　個人的職業生涯中，長期參與文化和教育，二十幾年來，除了「國語日報」十年的編輯工作，其他的時間，無論創作、研究、教學各方面，一直相信孔子所言「學而不思則惘，思而不學則殆」的道理。尤其這幾年來轉換跑道，在大學講授繪本、小說賞析與創作，面對學生課堂中的沉默，只得一再強調學與思一體兩面的重要，鼓勵他們發問，因有所學才能問，發問就是在訓練思考。學生一旦進入繪本故事或小說裡，眼睛所看到的不只是文本的內容與形式，更重要的是學著思考故事背後的主題與象徵意義。

　　如何思考？思考可建立一個模式嗎？如何教孩子思考？在多元學習、多元教學與評量裡找不到，在各種補習班中也找不到。一個人不懂思考或沒有思考習慣，面對未來的人生將無以招架。今天，無論是個人的生活管理或學業、事業的經營管理，思考是一項極具重要的能力。

　　「思考」已成為近代教育界的重要討論議題，1954年哈佛企管學院教授格萊克（Charles Gragg）在一篇有關教學法經典之作〈智慧是不能傳授的〉一文中指出，要培養學生思考處事的能力，課本是沒有用的，因為它沒有一個唯一正確的答案，而是經過學生不斷的透過討論、激發思考，在不斷重複的過程中體會出的一套屬於自己的思考程序。

　　在過去的種種經驗中，我發現孩子是最愛發問的一群，問問題與熱愛學習一直是孩子的天性，藉與孩子一起思考人生的種種，常給我很多的靈感和收穫。今天，我也想藉著一篇篇的童話思考故事，和孩子們討論故事中角色的想法作為，幫助孩子思考，拓展孩子心靈的自由度。思考力之所以重要，在於其能支配創造力、想像力，聯手讓心靈世界既熱鬧又寬廣。

　　現在，就讓我們一起進入一篇篇的故事，每篇故事後都有十個問題，每個問題都繞著故事的主題，反覆的操作一項所謂的「彼此獨立、互無遺漏」的思考原則。依此操作，家長或老師可藉著討論再討論、思辯再思辯，訓練孩子組裝一個符合邏輯結構的思考路徑法，建立一套幫助孩子解決問題的思考技巧和模式。一旦思考能力養成，像吃飯、呼吸一樣自然，各種學習就不再是問題了。

（本文作者為國立台灣藝術大學講師）

讀故事．學思考 ——推介《童話思考故事》

　　上世紀的我們，為孩子編的兒歌有「我有兩個寶，雙手和大腦」的句子；上世紀的我們，形容不會思考的孩子是「不用腦筋」。有腦筋而不用，有腦筋而不會用，多麼可惜。

　　這一套為孩子設計的「培養思考能力」的童書，用有趣的故事當作材料，讓孩子聽了或讀了以後，再回答十個精心設計的問題，因此愛上思考的活動，學會思考的邏輯，成為「有腦筋」的孩子。
——兒童文學作家林良

　　愛因斯坦說：「這個世界最令人不解的事情是，它是可以理解的。」很多事情，人類試著訂出標準答案，來撫慰自己無知的恐慌。而想像力和好奇是孩子天生的犄角，不留意就戳破大人的詭計；大人總是惱怒成羞，開始一點一滴鋸著這對犄角直到他們長大，犄角消失。

　　此系列童話中，鄭如晴試著藉由故事媒材拋出問題，來引發讀者思考，特地在故事最後設計十道問題及引導討論，可窺其用心。這套書可以獨飲，更適合親子或同伴共讀，它猶如犄角的魔力膏，常常塗抹能使犄角長得更美。期待每個孩子都還能繼續滋養自己那有魔力的犄角，在這不能理解的生活中施展魔法。
——國立台東大學人文學院院長林文寶

　　這是一套很有「企圖心」的童書，作者希望藉由孩子愛看故事的天性，帶領孩子學會思考、願意思考、喜歡思考。

　　思考本來是孩子的天性，但社會環境常常鼓勵孩子「有耳無嘴」，久而久之，嘴巴不問、頭腦不想，談什麼創造力、獨立思考，都是惘然。

　　本系列童書卻鼓勵孩子成為「問題兒童」，在生動有趣的故事之後，十個聚焦主題的問題，可以讓父母、師長幫助孩子「好好想一想」。

　　好問題，不一定有標準答案；好答案，卻通常因為有好問題！我認為這是本套書最重要的特色。
——台北市明德國小校長林玫伶

　　一般人的觀念，「童話」或許不過是「說給孩子們聽的有趣故事」，幾乎都忽略它在「啟蒙」上的意義。當孩子們用他們的童言童語，開始提出「做什麼」、「在哪裡」、「怎麼樣」的問題時，最需要好好的做思考引導，以開啟孩子的智慧。

　　鄭如晴女士長期從事兒童文學工作，為了實踐推廣兒童思考訓練的理念，更有計劃的創作「童話思考故事」，希望給孩子們最好的引導：每個童話都精心設計了十個問題做導引，幫助孩子們都能「聞一知十」，有最好的學習效果。

　　基於相同的教育理念，也期望這套書能發揮「童話」的積極功能，因此很樂意在它出版的時候，鄭重推薦。
——國語日報社董事長黃啟方

（推薦人依姓名筆劃順序排列）

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