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閱讀理解策略教學手冊

閱讀理解策略教學手冊
9789860232141
柯華葳、幸曼玲、陸怡琮、辜玉旻
教育部
2010年4月01日
67.00  元
HK$ 60.3
省下 $6.7
 
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* 叢書系列:教育學習
* 規格:平裝 / 189頁 / 19.0*26.0 cm / 普級 / 單色印刷 / 初版
* 出版地:台灣


教育學習


專業/教科書/政府出版品 > 政府出版品 > 教育學習 > 教育研究














@這是教育部委託國立中央大學學習與教學研究所,進行「閱讀教學策略開發與推廣計畫」下,由13個教學團隊努力將閱讀理解策略教學納入教學,甚至直接和國語課本結合,化成清楚可執行的步驟,來提供現場教師方便採用而編寫的冊子。

  國立中央大學學習與教學研究所柯華葳教授在序言中指出:

  為什麼要教閱讀策略?簡單的說,閱讀能力是要學習才得到的。學習過程包括環境中有豐富的閱讀材料以及有成人引導,透過閱讀,幫助學生對所讀材料有較深度的思考。

  引導甚麼?如何引導?是老師常提出的問題。

  閱讀所需要的、常用的策略都已經在閱讀相關研究報告中提出,也被採用在九年一貫本國語文閱讀能力指標中。例如:找大意(相對應的九年一貫指標: (1-2-1-1、1-2-9-5)、比較自己的經驗、比較過去讀過的材料(2-4-7-4)、預測(3-2-10-6)、歸納和推論(1-7-7-3、 2-10-10-2)、描述風格和結構(2-3-2-1、2-5-7-2)等。

  本書共分為五章:

  第一章、預測策略:
  讀者根據自己的經驗與先備知識(或稱背景知識)針對閱讀文本的線索,對文本內容發展形成假設,從閱讀的過程中尋找資料檢證先前的假設,進而形成新的假設,並帶著假設繼續閱讀,不是只有猜測文章內容,須不斷的檢證自己的假設。

  第二章、連結策略:
  讀者閱讀文章時將文本內容與自己的經驗與先備知識連結,並能連結文本中的訊息,包含句子間與段落間的連結,使閱讀達到連貫性而理解。

  第三章、摘要策略:
  從摘要的認知歷程來看,要摘出文章要旨,讀者需要藉由刪除不重要與重複的訊息來找出文章的主要概念,並透過語詞歸納及段落合併濃縮文章的內容,再以連貫而流暢的文字呈現文本初始的意義。

  第四章、摘大意找主旨策略:
  摘大意或摘要有不同的方法,本章介紹以文本中自然段的重要事件為主的摘意方法。自然段指文章本來的分段方式。重要事件則包括文章的人、時、地。

  第五章、做筆記策略:
  做筆記是一種強調「從讀者著手做」的策略。能增進讀者在閱讀歷程中,對於文章材料的處理能力,並幫助其有效組織文章內容。做筆記也是一項複雜的認知過程,它涉及讀者對於訊息的輸入和輸出,讀者需要在很短的時間內同時理解文章內容,並且選擇訊息、組織訊息以進行書寫歷程。

  本書在每一章的撰寫體例上,均分為五個小節:

  一、這項教學策略是什麼?
  二、為什麼要進行這項教學策略?
  三、如何進行這項策略教學?
  四、進行策略教學時要注意哪些事項?
  五、最後以學習者為中心提出教學指導上的叮嚀

  期許透過13個教學團隊所努力研發具體可行的閱讀教學策略,提供現場教師足以有效促進學生閱讀素養的方法。我們深信:老師們有意願、有信心、且有能力來為孩子的閱讀素養使上力,學生們會有不一樣的亮麗表現!

文章的出處「基隆市政府教育處 《基隆市閱讀教育電子報》




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