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請問洪蘭老師

請問洪蘭老師

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9789862414682
洪蘭
天下雜誌
2012年1月10日
93.00  元
HK$ 79.05
省下 $13.95
 
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叢書系列:學習與教育
規格:平裝 / 204頁 / 14.8*20.5 cm / 普級 / 單色印刷 / 初版
出版地:台灣


學習與教育


親子教養 > 生活教養















洪蘭老師我想問………
來自千萬家長迫切、焦慮的提問,洪蘭老師最真誠切實的回應

  全書完整蒐集、整理洪蘭老師:

  ★演講現場最常見的疑惑與提問
  ★部落格中最想獲得的教養建議

  霸凌事件頻傳,現今的品格教育究竟出了什麼問題?父母想盡辦法讓孩子讀書,孩子卻找不到學習的熱情。當人們對於成功人生的定義,只狹隘的限於財富地位的追求,整個社會又會被帶往哪裡呢?

  多年來,洪蘭持續不斷的在各地演講,結束後總被提問的人群圍繞。大家心中有太多疑問、太多不解,而洪蘭老師就像是一股穩定的力量,從理性思維出發,直搗問題的核心,點出不同的思考角度。

  在這本書中,對於大家所關注的議題,洪蘭老師再一次做出精采的觀察與剖析。她以宏觀的人文關懷,為這個社會發聲,為每個人解惑。

作者簡介

洪蘭

  福建省同安縣人,1969年台灣大學畢業後,即赴美留學,取得加州大學實驗心理學博士學位。

  曾在耶魯大學哈斯金實驗室及加州大學爾灣醫學院神經科接受博士後訓練,之後進入聖地牙哥沙克生物研究所任研究員,並於加州大學河濱校區擔任研究教授。1992年回台任教於中正大學心理所;陽明大學神經科學研究所教授,現任中央大學認知神經科學研究所所長。

  洪教授研究、講學之餘,致力科普書籍的譯作,曾翻譯近四十多本生物科技及心理學方面的好書。近年來有感於教育是國家的根本,而閱讀是教育的根本,更致力於閱讀習慣的推廣,足跡遍及台灣各縣市城鄉及離島近千所的中小學,做推廣閱讀的演講。

  著作繁多,包含《講理就好》、《打開科學書》、《知書達理》、《理應外合》與《良書亦友》、《通情達理》、《順理成章》、《理直氣平》、《理所當為》(以上為遠流出版)、《讓孩子的大腦動起來》、《科學教養與學習》(以上為信誼出版)、《歡樂學習,理所當然》、《見人見智》(以上為天下文化出版)、《大腦的主張》、《洪蘭開講》、《請問洪蘭老師》(以上為天下雜誌出版),以及譯作四十餘本等。



第一問:大腦與學習
有所期待,便能堅持下去
同儕經驗的深遠影響
童年的經歷,大腦的痕跡
孩子愛打電玩怎麼辦?
不要為了一件衣服剝奪小孩的樂趣
大腦發展不宜任意催熟
是改良,還是仿冒?
睡眠足,學習效果好
用心,決定成敗的關鍵
激發創造力,發展「軟實力」

第二問:教養與教育
管愈多,反彈愈大
教學生有用的東西吧!
基因的不同影響
從生活中學應變
有好的表演場地,藝術教育才能提升
將心比心,消除霸凌
鼓勵的力量
點燃老師傳道的熱情
追求完美,讓孩子畏首畏尾
良師與良才
給孩子甜蜜的家
閱讀啟蒙,投其所好
打破溫室,讓孩子體驗人生
學生不乖,請送校長室
學習與不喜歡的人相處
用金錢當獎勵的危險
怎麼誇獎最有效?
提升美育才有競爭力
大學有名,是因為大師而不是大樓

第三問:品格與情緒
走出虛擬,活在互助世界
發揮善行的力量
錯誤的評量,霸凌的元凶
勇敢面對不公義的事情吧!
心安就快樂
品德的重要
「見義勇為」是壞事?
防範霸凌,先尊重孩子
職場應有的良知
普通常識的重要性
遊戲玩伴有助於情緒發展
有禮走天下
誠信是從商的唯一法則

第四問:自我的實踐
有體悟才有學習熱情
有心念書,何須求神
每個人都可以很偉大
選擇愈多愈不快樂?
藏藥方的苦衷
請相信你的直覺
我在成長中逐漸明白的一件事
挑戰自己,勇於嘗新
凡人該怎樣不凡?
請給孩子思考空間
別急著找孩子的興趣
給年輕人生命的理想



推薦序

直言裡的溫情

  《親子天下》邀請我為即將出版的《請問洪蘭老師》寫推薦序的時候,我的第一個感覺是很傷心。因為早在三年多前,我與另一家出版社熟識的主編就「密謀」著要出一本書名叫「洪蘭老師我想問」的書。雖規劃了好幾回,卻踟躕著老師這麼忙,我的提問與她的回答到底要如何進行才會更完善;所以,這麼想做的事並沒有真正開始。

  主編三年前退休後,我們見面或書信往返時,還是常談這件事。終於在今年七月和十一月,我兩次與洪蘭老師在馬來西亞演講之後,與主編又討論過一次,訂出兩人都同意的方向,準備要問老師並著手累積,而我電腦桌面最右邊的資料夾中,也開始建立提問要點。但在此時,《親子天下》卻更有行動力地已把書編好,並準備付梓了。

  看完書稿後,我的難過很快地轉為愉快與安慰。畢竟,站在讀者的角度,誰來出版這樣的書、或誰來提問並不重要;把洪蘭老師對教育、對社會的關心化為可以收存的書本儘速傳遞出來,才是它的意義所在;這也是該主編與我本初的心願。

  七月在馬來西亞與老師談過後的隔天早上,我又聆聽一場老師的演講,整整三個小時,知識與心情都得到豐沛的澆灌,當晚我在紀錄中寫下:

  十七日中午十二點鐘整,在不得不有的時間控制之下,洪蘭老師結束了她此行在馬來西亞的最後一場演講。老師從台上順著中央階梯走下來,她跟我握手說謝謝與再見之後,快步地通過長走道往禮堂的盡頭而去。大約有一千名的聽眾全都起立,掌聲不斷地送老師離開去趕下午兩點的飛機,那掌聲之中有敬、有愛,還有大家的依依不捨。望著老師背影遠去的那一刻,我的眼淚止不住掉了下來。兩天的相處,洪蘭老師對於「教育責任」的負擔,我清清楚楚地在她永遠行色匆匆,卻又溫和穩定的交疊中看到、聽到、也深深感受到了。

  我常常覺得,我們的社會擁有洪蘭老師是非常幸運的事。老師的才學與研究只是其中的一件寶物,她苦心積極地把自己貢獻給社會、設法要改變任何錯誤教育所產生的影響,才是我們真正的幸運。洪蘭老師對任何人都一樣的溫暖,這便使得她的心急絕不給人壓迫感,你只會覺得自己不要再浪費時間繞遠路,或膚淺地判斷行動的價值,而一定要貫徹價值、一定要真心誠意。

  這本書的四大問「大腦與學習」、「教養與教育」、「品格與情緒」、「自我的實踐」中包含了五十四篇洪蘭老師的引導,有些文章架構在科學實驗的基礎,有些貼近生活所見,每一篇都很「洪蘭式」地靈活穿梭在容易理解的舉例與援古證今的解說中。其中有知識的傳遞,有觀念的扭正,也有實用的建議。至於令人擔心的教育問題與社會現象,老師也在某些篇章中用了幾句簡明的話來表達她的意見;那直言裡的溫情,提供給我們自省的勇氣。

  我很高興洪蘭老師的想法與引導變成書本。書可以慢慢讀,不像演講總受時間限制,老師的主張也不會在言談之間被斷章取義。如果你細讀這五十四篇,無論從例子、觀念或社會現象進出討論,也無論輕鬆或嚴肅,你一定會發現,洪蘭老師是如何重視「本質與基礎」這件事,思想再散漫的人,也會在讀完文章後看到「固本」的思想;也就是說,我們要務實,要用決心來改善問題、改變命運。

  這本書能提醒你不受困在「個人的經驗與煩腦」當中,如果你逐篇閱讀又靜心思索,它一定會幫助你用比較寬廣的方式來思考自己所面臨的教養問題,也會引發你付出對整個社會教育的關心。好的教育絕不可能是獨善其身的作為,或狹窄地只在乎自己的孩子是不是安全經過大學的窄門、順利謀得一職的問題;它是「要怎麼收穫就那麼栽」的耕耘考驗;不只考驗我們的辛勤、誠懇,更考驗我們的眼光。在書中的每一篇文章裡,你都可以找到這三種我們必須要慢慢累積的素養與力量。

蔡穎卿
(作者為作家)

從腦內到外在的培養 《請問洪蘭老師》讀後感

  如果說,孩子的學習不能等,那麼,我想,對孩子而言、對父母親而言,最重要的,應該是「品格教育」吧!不可否認的,如果空有學識,卻沒有道德意識,他存在於社會,只會是一種危機;相反的,如果一個人沒有學識,卻處處替人設想,不為非作歹,相信也能接納於社會。無怪乎,但丁這麼說:「道德可以彌補智慧的不足,但智慧永難彌補道的空白。」

  長期推動品格、教養、閱讀的學者,莫過於洪蘭教授。洪教授擅長以大腦科學的實驗、知識,帶進教育現場,告訴師長,事出必有因;洪教授經常以深入淺出的方式,告訴我們,一個習慣、行為的背後,往往牽涉於大腦神經迴路的作用,所以孩子的錯,不是蓄意的錯,而是「不得不為」。

  身為師長的,其實都該閱讀洪蘭的書,閱讀《請問洪蘭老師》這本書,讓我們知道,對於孩子的錯,我們應該有更大的包容;對於孩子的學習,應該循序漸進;對於孩子的興趣,應該多元培養;對於孩子的教養,應該從小灌疏;對於課業的要求,應該適可而止。

  洪蘭教授飽學博聞,從小在良好的教育環境下耳濡目染,四書五經、偉人傳記、名言錦句早能倒背如流;洪教授的文章中,不難看見現實事件與歷史事件及引經據典的結合,在閱讀時,除了得到教育的啟發,更能得到豐沛的語文涵養;也難怪,洪教授在自己的專業領域外,還不忘推動閱讀、寫作,可說是一位關注學習閱讀、閱讀學習最好的典範。

  這本書,共分為4個章節,分別是大腦與學習、教養與教育、品格與情緒、自我的實踐;每一個章節,都讓我們見識到洪蘭教授的專業,以及她對於教育的堅持、熱忱與投入;而這本書的內容,就像是一本教養手冊一般,不是只有關注於課業,也不是只有關注升學,而是囊括了孩子從小的品格、教養,乃至人際的互動、情緒的涵養,再至對於自我實驗及自我應驗;其實更像是馬斯洛的金字塔理論一般,從生到老的永恆學習。

  在這4個章節54篇文章中,全部都是洪教授在各大報紙、雜誌所發表的文章所集結而成的;而每一篇的文章,都來自於洪教授針對講座提問所做的回覆,或是洪教授針對時事,提出自己的看法,再輔以古今中外的實例做映證;或許洪教授提出的解答與見識,未必適合每一個孩子,但這種互動式、經驗式、參與式的回應,其實也給我們很好的教養思考!

  在小學,我們期許孩子能守時、誠實、一介不取、尊師重道等基本原則與普世價值,更教他們要有禮貌,不和別人打架……,在中學的課程裡,我們要加考公民與道德,或是類似的法律常識,來期許學生認識社會層面與社會法條,也讓他們對自己的行為負責。在大學裡,我們期許大學生能修身、齊家、治國、平天下;每位學生都有能力為社會付出,對於不公義、不道德的行為,要有發出聲音的能耐;踏入社會,我們要培養為生民立命,為天地立心,為往聖繼絕學,為萬世開太平的胸襟,當個有遠見的知識份子。但我們從小到大的品格教育,好像越來越與社會脫節。

  品格教育是一個由內而外,由己而推向他人的同心圓過程,一個不會唸書的孩子,也許會呆呆地坐在教室,異想天開;但一個沒有品格的人,除了異想天開之外,還會更巧妙無所不用其極地獲得他想要的東西。因此,我認為,品格教育要由更多的部門與社會機構一起宣導,才能事半功倍。

  在民主、自由的學風之下,每一個孩子相對的活潑、創新、快樂許多,也因為這種情形普遍發生,讓洪教授不免擔心學生因此而失去自律的規準;所以,洪教授認為,品格、道德、教養,已成了時下最重要的教育課題。沒有道德的人,就像行屍走肉一般,更像一顆未爆彈,隨時可能影響週遭的人事物。

  論語所謂「君子之德風,小人之德草,草上之風,必偃」,道德,就像是一陣風一般,孩子就像小草,需要吹拂、需要滋潤,我們師長就得扮演好風的角色,避免吹痛了他們,也得扮好陽光的角色,避免晒傷了他們。真切地奉行品格教育與道德操守,人性必能綻放光輝。

作者:林彥佑




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