本書乃參考美國加州教師授證委員會(California Commission on Teacher Credentialing)、加州教育廳(California Department of Education)及測驗服務社(Educational Testing Service) 在2001年所共同發展的「加州教師形成性評估及支持系統」(California Formative Assessment and Support System for Teachers, CFASST)，而提出的「計畫、教學及省思 」三個階段的專業成長歷程，並據以建構一套促進教師專業成長的檔案系統。有心專業成長的教師，可以善用本書，在教學歷程中，建立有組織、有系統的教學歷程檔案。透過此一歷程檔案不但可以協助教師確認自己教學的優、缺點，增強自己的教學信心，而且可以找到自己需要成長的方向。



　　本書之撰寫主要為實習教師以及初任教師的導入輔導而寫，亦即實習教師或者初任教師在教學歷程中，可以善用「計畫、教學、省思」的歷程，在歷程中逐一的為自己的「課程設計與實施」、「班級經營計畫與執行」、「教學觀察與回饋」、「學習評量計畫與執行」、「專業成長與省思」等方面，以更專業化和系統化的歷程，學習成為一位優秀的教師。唯這種「學為良師」的過程，並不侷限於實習老師或初任教師，現職教師亦可利用這樣的成長歷程，成為更優質的老師。



　　本書除詳實介紹建置檔案的歷程與方法之外，於再版時又提出教師在製作每一個活動歷程的實作經驗。更於附錄刊載中學版評鑑規準與六個活動所需表格(國小版已刊在於書中)，方便讀者參考，亦可上高等教育文化事業有限公司網站下載。(www.edubook.com.tw/tw/book.aspx?no=2005&bno=610)

學者推薦



　　長久以來，張德銳教授全心奉獻於教師專業成長，教學檔案是他領導團隊的另一重要成果。本書包含手冊、實作及理論介紹，主要目的是希望提供現場教師能夠更有效而經濟的建構檔案，並在需要時結合理論，做更深入的探討。謹推薦此書給有志於專業成長的教師夥伴，讓他助您一臂之力。－－教育部國民及學前教育署署長 吳清山



　　德銳老師一直是我學習成長之路的最佳典範。多年來，他帶領著一批批教育夥伴們，投入各種專業成長的活動。他們不願藏私，而欲將建立教學檔案的各種要訣分享給所有的教育夥伴們。我非常欣喜看到這本書的誕生。



　　本書以系統而結構的方式，介紹各種教學檔案活動的原則與實施要領，同時提出一套教學規準作為教師專業成長自我檢核的參考。不管你（妳）服務的學校類型或層級為何，都可藉由這本書的引導，獲致教學專業成長的利器。－－國立臺北科技大學技術及職業研究所教授兼圖書館館長 張嘉育



　　發展性教學檔案是張德銳教授推動教師專業發展的三大系統之一，它可以和發展性教學輔導系統、發展性教學行動系統互相配合，有效的協助教師專業成長。校長可據以應用於學校本位的教學領導，以同儕合作的方式，建構起學校教師的專業成長模式。－－臺北市士東國小校長? 林玫伶



　　教師專業是學生學習的最佳保障，也是教師尊嚴最大的支柱，更是各方對教師的高度期待。教學檔案被證實係促進教師專業的有效方法，教育夥伴可以透過本書，對教學檔案有清楚而整體的瞭解。使教師同仁能夠基於本身的需要，建構自己的專業圖像。－－臺北市懷生國小教師? 郭媛玲

第一部分　工作手冊

緒論

活動設計一　認識自己認識環境

活動設計二　課程設計與實施

活動設計三　班級經營計畫與執行

活動設計四　教學觀察與回饋

活動設計五　學習評量計畫與執行

活動設計六　專業成長與省思



第二部分　實作示例

實作示例一　教學魔法石

實作示例二

第三部分　理論介紹

第一章　教學檔案的理論內涵及相關研究

第二章　教學省思的理論內涵及相關研究

第三章　教師專業發展的理論內涵及相關研究

再版序



　　師資培育是一個專業化、長期化與複雜化的歷程。在師資培育的三個階段中，除了「職前培育」及「在職成長」這二個階段，還有介於前述兩階段之間的「導入輔導」階段，此一階段對每位實習教師及初任教師的輔導與成長，擔負起承先啟後的功能，也是師資培育最關鍵的階段。本書之撰寫主要目的即為實習教師及初任教師的導入輔導而寫。



　　本書所呈現的教學檔案內容與形式，與高等教育出版社的另一本專書《教師專業發展檔案：實務與研究》主要有兩大不同之處。第一，本書所採用的教學檔案模式，係歷程檔案模式，而另一本書所採用的教學檔案模式係結果檔案模式。第二，本書強調教師要善用「計畫」、「教學」及「省思」的歷程，在前述三個歷程中建立起課程設計、班級經營、教學觀察、學習評量等方面的檔案，另一本專書所採用的是「蒐集」、「選擇」及「省思」三T模式。不過兩書均能協助教師以更專業化和系統化的方式，學習成為一位優秀的教師。



　　惟這種「學為良師」的過程，並不侷限於實習老師或初任教師，現職教師亦可利用這樣的歷程，學習成為更卓越的教師。另要說明的是，本書與另一專書的主要研發者係屬同一團隊，是故在活動一：認識自己認識環境（即檔案中基本資料的建構）有相同之處，以及其他活動內容及撰寫方式也有少許部分雷同的地方。這些相同的地方，係為了便利同時使用二個系統的讀者在建構與評鑑檔案時，能有相互轉換之效。



　　本人從事師資培育的工作，一路走來，要感謝的人甚多，由於有許多的前輩與同道們，在師資培育導入輔導的理論與實務這條路上無怨無悔地開創與付出，讓我們這一群工作夥伴，發展本檔案系統時獲得指引與學習，對於這些過去及現在的英雄們，我們深表感恩。



　　本書第二版與初版的不同，除了對一些過時的資料作修正外，主要由康心怡、卓美月、高紅瑛、李俊達、黃柏翔等女士先生對各個活動設計，提供一些實作經驗，本人深表感謝，唯要特別感謝的是高紅瑛老師無怨無悔的付出，為本書辛勤地校稿、聯絡、協調所有出版事宜，令吾人發自肺腑的感恩與敬佩。最後，對於高等教育出版公司允以再版，亦同表謝意。



　　教學既是科學也是藝術，唯有不斷反思、學習、成長及記錄，才能為自己教學的真與美，留下難以磨滅的足跡。