七版序
根據2009年11月18日頒布的《特殊教育法》第六條的規定：「直轄市及縣（市）主管教育行政機關應設特殊教育學生鑑定及就學輔導會（簡稱鑑輔會）……處理有關鑑定、安置及輔導事宜。」又設有特殊教育學系或特殊教育學程的公私立大學和學院，皆是將「特殊教育學生評量」（assessment for exceptional children）一門列為必修。顯然，評量在特殊教育上扮演著關鍵且重要的角色。
美國的《身心障礙者教育促進法案》（101-476）亦指出，為滿足學童的特殊需求而設計的教學，就是所謂的「特殊教育」（special education）。我國《特殊教育法》第十八條也明示，特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符合適性化、個別化、社區化、無障礙及融合之精神，並提供無障礙的學習環境和適當的相關服務；又同法第二十八條要求各級學校應以團隊合作方式，對身心障礙學生訂定個別化教育計畫。由此可見，特殊教育實施的指引原則為「個別化教學」（individualized instruction），而這項指引原則的使用乃是依循評量─教學─評量的步驟，形成一個周而復始的循環。因此，特殊教育教師唯有對這項充滿回饋性的步驟，做出積極回應，方能逐步滿足特殊兒童的特殊需求。從上可知，評量與教學在特殊教育中的關係宛若車之雙輪，密不可分。
誠然，目前國內坊間有關「特殊教育學生評量」的專書已有幾本，惟這個領域仍有成長與開展的空間。筆者在臺北市立大學特殊教育學系講授「特殊教育學生評量」多年，茲整理這幾年來有關評量的相關文獻、測驗工具、教學、專題演講與探究的經驗和心得，撰寫本書提供有心人士參考與應用。
基本上，本書分成「基本理念」、「鑑定與實務」、「評量種類、領域及工具」及「整合評量」四大篇，共分成十五章敘述。其中，「基本理念」一篇包括：第一章簡要描述評量的涵義及其重要性、作決定形式、層次、專業團隊或小組評量取向，以及評量的法律和倫理課題；第二章精要描述心理計量、生態和行為、質的�發展的等三大評量取向；第三章則簡要說明正式評量應具備的測驗認知，包括信度、效度、常模、實用性及其他有關測驗的認知。「鑑定與實務」一篇包含第四章介紹鑑輔會的組織與運作、各類特殊教育學生的鑑定標準，以及臺北市國民小學對於各類特殊教育學生的鑑定和安置工作實務。
「評量種類、領域及工具」一篇包括：第五章在討論非正式評量，包含非正式評量的形式（真實評量、標準參照評量、任務分析、動態評量、課程本位評量、實作評量、檔案評量、生態評量、非正式量表、反應或學習日誌、大聲思考技術、檢核表、工作樣本分析、訪談、問卷、觀察、錯誤類型分析、自我評鑑、同儕評鑑、連續性紀錄及功能性評量）、非正式評分程序的形式，以及計畫、編製和執行評分程序；第六章至十四章則分別探究認知能力、智力、語言、知覺動作、情緒與行為、性向、人格、成就及適應行為等領域的評量概念與現行國內適用的評量工具（本書所介紹的測驗工具大部分以2000年以後出版、再版或修訂版為主）。至於「整合評量」一篇則包含：第十五章述及評量結果的整合與應用。
在授課方面，講授者可先介紹「基本理念」與「鑑定與實務」篇（包括第一章至第四章），然後進行一次小考，以加深學生對於前四章的學習成效與印象；接著再述及「評量種類、領域及工具」篇，其中第五章「非正式評量」可事先請學生分組上台報告，並介紹實例（或是請學生任選一類進行實作）；至於本書第六章至第十四章，講授者不必依循每章的順序進行，可依實際情況做調整，而且應優先介紹目前鑑定各類特殊教育學生的評量工具，以後再介紹其他相關的評量工具。惟這些章節中的測驗工具介紹，最理想的是能夠搭配商業出版或專案印行的測驗工具（包括指導手冊及其相關附件）進行。
在工具實際介紹方面，筆者通常會事先設計學習單，讓學生上課時自行學習，然後了解測驗內容與實際演練測驗的實施程序（更佳的方式是尋找一位個案進行施測，並撰寫測驗結果分析與解釋），再搭配○○測驗知能的小考。除非是測驗工具的取得有現實上的困難，否則講授者盡可能不要只依照本書所呈現的簡要工具描述，來介紹國內現有的各類工具。以上僅是筆者講授「特殊教育學生評量」的一點心得與經驗，供作參酌。事實上，教學是一門藝術，運用之妙，存乎一心。
心理出版社有志於出版完整的特殊教育叢書（包括特殊教育、資賦優異教育、身心障礙教育、學前融合及溝通障礙教育系列），筆者忝為特殊教育工作領域的一員，乃不揣學疏才淺，勉力撰寫本書。謬誤與不足之處，恐難以免，懇請方家不吝指正。
張世彗、藍瑋琛 謹識
2014年9月1日
於臺北市立大學特殊教育學系
