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成為賈伯斯:天才巨星的挫敗與孕成
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二樓書籍分類
 
深入教學現場

深入教學現場

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訂購需時10-14天
9789574903931
吳英長/等著
天衛文化
2016年7月08日
97.00  元
HK$ 82.45
省下 $14.55
 
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ISBN:9789574903931
  • 叢書系列:小魯優質教學
  • 規格:平裝 / 304頁 / 17 x 23 cm / 普通級
    小魯優質教學


  • 親子教養 > 教育現場 > 十二年國教 > 課程/教學法











    本書特色



      ◎臺灣教育家吳英長教授,留給教育界最實用的專家教師養成指南!

      ◎深入剖析三十個教學現場,展現教師專業自主的必讀書籍。



      本書收錄臺灣教育家吳英長教授及其學生所撰寫的三十個教學案例,每個案例包含教學現場敘述、教師內在省思與第三者評論三個部分,以教學案例的形式與讀者分享、省思與互動,並在每個案例後面親自詮釋、評論,融貫深厚的理論與實務基礎,剖析教學案例出神入化,教學研究者與實務工作者皆能從中獲得深刻啟發。



      本書是吳教授多年教學、研究的成果結晶,期盼藉由此書協助每位教師提升專業、展現自信,成為專業自主的專家教師,向社會大眾展現教師專業面貌。此書也見證吳教授三十年如一日的春風化雨,以及這段師生之間教學相長、交流回饋的動人情誼。



    名家推薦(照姓氏筆畫排序)



      邢小萍 臺北市新生國民小學校長

      江福佑 新北市板橋區板橋國小閱讀推動教師

      沈羿成 苗栗縣課程督學

      林文虎 臺北市家長成長協會創會理事長

      洪文瓊 國立臺東大學語文教育研究所退休副教授

      柯華葳 國立中央大學教授

      高明美 兒童文學工作者

      唐忠義 高雄市竹滬國小校長(曾榮獲104年教育部校長領導卓越獎)

      陳雅鈴 國立臺東大學附小教師 ?

      高敬文 國立屏東教育大學初等教育學系退休教授

      張民杰 國立臺灣師範大學 師資培育與就業輔導處

      楊茂秀 財團法人毛毛蟲兒童哲學基金會 董事長

      溫美玉 國立臺南大學附設實驗國民小學教師

      劉唯玉 國立東華大學課程設計與潛能開發學系教授兼系主任

      藍孟祥 曾任臺東師範學院初等教育學系講師



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    左師序 我從英長身上學到的事�左榕

    推薦序 不一樣的臺東—懷念吳英長老師�亮軒

    作者序 寫在這個專欄前�吳英長



    輯一:新手上路──專家教師的起點

    菜鳥老師的第一堂課

    *老師也會緊張!�張維珊

    *打開故事匣子:新手教師的護身符�郭娉如

    我的教學初旅�許家綺

    課上不完,怎麼辦?�吳英長

    老師,該你換位子啦�吳英長

    教室裡的「希望工程」

    *健忘的小孩�賴姿玲

    *重新尋得希望�李湘霖



    輯二:班級經營──教室情緒地圖

    老師說話不算話�陳季平

    比生氣更重要的事�吳英長

    描繪教室的情緒地圖�沈羿成

    教室裡的幽默功課�吳英長

    師生雙贏總在接納情緒之後�吳英長



    輯三:班級經營—教室裡的乾坤

    教室裡的推手�沈羿成

    處理衝突,與孩子一國�沈羿成

    介入教室的爭執�沈羿成

    我愛我的教室�沈羿成

    扭轉教室的乾坤�吳英長

    老師,我要上廁所!�黃景陽

    老師的話,唯命是從?

    *餵飽「史努比」�左榕

    *老師不支持,班長難為�吳婉琳

    導入增強原理,大家求進步�徐培芳



    輯四:人生功課—教室裡的生命習題

    作業也是一種人生功課�沈羿成 174

    老師的爸爸也賭博�黃靜惠 182

    西瓜成熟時�張清斗 192

    受傷的天使

    *師生準備好,迎接受傷小天使�吳英長 201

    *開學週的故事�周英嬌 203

    教室裡的生命習題�吳英長



    輯五:教學策略— 專家教師的錦囊妙計

    教室中的兩性翹翹板:以衛生棉教學為例�沈羿成

    哪一個數比較大?�沈羿成

    我把面積計算變成問題探索了�沈羿成

    為什麼要學機率?�吳英長

    念小說學數學�吳英長

    如何詮釋教材,發展統整課程�吳英長



    輯六:案例教學法— 專家教師的主動學習

    經驗是最好的老師嗎?�陳家凌

    案例是促進思考或提供典範?�吳英長

    我如何利用案例融入教學�邢小萍

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    作者序



    寫在這個專欄前

    文/吳英長




      教學案例聯結理論實務,呈現教師專業自主面貌



      今年(編按:2002年)九二八第一線教師的大遊行,的確讓社會大眾看到他們並不是沉默的大多數。不過激情之後,很多社會人士仍然質疑他們的專業角色,我們也認為教師只有回到教室現場,向社會大眾呈現他們的專業面貌,才是正途。所以,在「國民教育版」上,我們開闢了教學案例這樣一個專欄,希望藉著這塊園地,為教師的專業自主,發出令人信服的聲音!



      教學案例不但讓教師可以進入「教材現場感」,回到教材所描繪的世界中,重新審視與體驗,也讓教師可以重返「教室現場」,尋找前人走過的腳印。這是任何教師夢寐以求,既篤定又踏實的感覺。所以教學案例這個專欄,準備為讀者提供三方面的訊息:教室現場發生的事(案例本身),教師背後的思考與信念(撰寫者的反省),及如何闡釋和使用案例(第三者的評論)。



      案例是一項有利的教學工具。好的「教學案例」提供足夠的訊息,能夠引發多層次的討論和行動,教導學習者批判分析,以及仔細規劃行動的技巧。做為教學用的案例,是特別為訓練教師而編撰的故事敘述( narrative ),即針對實際發生在某一教室情境內,隨時間而展開的一連串事件,加以記錄並整理而成的。它好比「報導文學」,報導了教師這個人物在教室中碰到了哪些問題、如何解決的,甚至進一步寫出教師做決定背後的思考歷程:他為什麼把這個問題看成問題?以及為什麼他會那樣去解決?由此可知,案例包括豐富的情境描述、反映真實事件的故事情節(包含兩難的情境、待解決的問題、危機的處理),以及足夠的相關資訊以供學習者思考及討論。所以這個專欄將介紹如何透過撰寫教學案例,審視個人的教學思考歷程。



      案例不只是講一個故事,更重要的,它一定要包含所要傳達的重要概念,或一些教學上的基本問題。教學案例如用來做為小組研討的素材,教學者必須找出案例的結構,及其所包含的重要概念,然後根據結構和概念提出可供討論的問題。在這個專欄,我們會以實例介紹如何進行討論的細節。



      案例也提供了一個可供模仿的對象,我們發現在實習教師的行為倉庫中,如果沒有儲存專家教師的行為表現,他雖然可以講得頭頭是道,卻無法在實際情境適當的表達。例如實習生即使翻遍「老師怎樣跟學生說話」的相關參考書籍,也知道怎樣說比較好,但是真正面對學生時卻無法說出來,或說了卻沒達到預期的效果。可見徒法不足以自行,良法美意還要有實際行動的力量來推動。所以這個專欄也會介紹如何模仿專家教師。



      「三人行必有我師」,孔子這樣說過。因此專欄所提供的案例,不會只報喜不報憂,它也會提供教師沒有處理好的例子,甚至刊出負面的案例。我們認為教師其實不必諱言自己的弱點,當然我們也不是要打擊第一線老師的士氣,因為在某種意義之下,他們也是受害者。不過,我們也不想為線上老師的粗言劣語開罪。傷害已然造成,就讓我們在這個專欄上做些亡羊補牢的功課吧!我們相信,教師如要「擇其善者而從之,其不善者而改之」,他們就必須深入探討案例中的教師,其處理問題的思考歷程及影響思考的背後信念,再進一步回到自己身上,反省自己的信念及檢視自己的盲點。只有這樣把教師思考還原到現場當下,才能建立第一線教師的專業尊嚴。



      案例是要實際去操作的,使用案例不但可以「談」教學,更可以「做」教學。我們認為師資培育的課程除了傳授理論性的知識,還要提供符合實務的案例知識。案例知識是專家教師從教室現場中累積起來的實務理論,這樣的實務知識對教師的現場教學最為有用。因此案例的發展與使用,就成了師資培育的當務之急。



      總之,案例不只可以用來討論、進行專業對話,它也提供了一個可供模仿的對象,因此它不僅用來談論、激發教師的專業思考,更可以把它當做劇本演示出來。換句話說,我們可以透過案例,學習像專家教師一樣的思考和行事(to think or do like a expert teacher)。因此,這個專欄除了介紹如何討論案例及如何模仿案例之外,我們也會談論如何撰寫案例及累積案例。



      歡迎你一起加入撰寫案例、討論案例的行列!



      教學案例的由來



      師資培育課程重視教學案例的探討,主要有兩種原因:一是發現教室情境不確定的特性;二是借鏡自醫學、商業及法律的他山之石。教育研究者根據長期對教室情境的觀察,發現教室是一集體情境,教學是針對一班學生,而非僅僅師生一對一的互動,由此歸納出教室情境具有下列六種特性:多面性、同時性、立即性、不可預測性、公開性與歷史性。也就是說,教室裡所進行的活動複雜多樣,又同時發生,讓人無法兼顧;教師根本很難停下來思索,而必須立即做出反應,因此常常覺得難以預知事件進行的方向;又師生相處日久,一些常規或處理事情的模式,都有前因後果的關聯。



      面對如此複雜且不確定的教室情境,教師能夠做出好的決定,其所依賴的就是已有的教學案例。這種強調案例知識的重要性,是取自已有相當專業水準的學科,如醫科、商科和法科的專業訓練課程。美國史丹福大學「教學知識成長」研究計畫主持人薛爾曼(L.Shulman)認為教育若要成為專業,必須先借重他山之石。哈佛醫學院從1987年開始的新制課程,就是打破傳統學習程序:先唸完解剖、病理等基礎課程,再進入內科、外科等臨床科目;教學則採用小組討論,以一個病例為中心,逐漸整合兩類知識。因此案例的探討便成了以問題為基礎的學習方式。哈佛企管研究的教學模式也很類似,上課前學生先各自研讀、分析,把實際存在公司的事件寫成案例,然後在約七位成員的小組研討時間,發表自己的研讀結果,提出案例的問題點及其解決方案。



      在以教學案例為中心的小組研討中,未來的教師是主動在學習,他因而學會如何思考,擁有一種能終生享用的能力。換句話說,教師學到面對問題的一套系統化思考方法,從有關聯的環境、背景及影響開始研判,到形成問題的原因,解決方法的擬定,及解決方法的評估。除此之外,教師由於不同觀點的衝擊,他也會回頭來檢核自己沉澱已久的教學理念,而增加對問題的敏感度。同時透過對案例的研討,教師逐漸形成談論共同問題的教學文化,而爭論案例所累積的經驗,更可以展現出專業的自信。

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