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阿德勒愛與引導在教育的實踐:12個幫助孩子發展歸屬、信心、貢獻的教育現場故事

阿德勒愛與引導在教育的實踐:12個幫助孩子發展歸屬、信心、貢獻的教育現場故事

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9789573280712
吳毓瑩
遠流
2017年9月28日
100.00  元
HK$ 85  






ISBN:9789573280712
  • 叢書系列:綠蠹魚
  • 規格:平裝 / 272頁 / 25k正
    綠蠹魚


  • 親子教養 > 教育現場 > 教師隨筆











    給所有老師、家長與孩子的勇氣之書。

    老師們,我們給你突破挫折的力量與技巧;

    家長們,我們看見你的孩子的沮喪與渴求。





    導論? 愛與引導:孩子,因為我在乎你──吳毓瑩

    故事1:等待生命的曙光──張燕婷

    故事2:湯姆成長記──蘇幼良

    故事3:刺蝟小孩──郭慧萱

    故事4:絕處逢生找勇氣──陳書悉

    故事5:以父母般的愛,擦亮每顆小星星──陳俞芳

    故事6:陪你走過低谷,為你添加勇氣──吳淑妤

    故事7:如何關上小火龍的噴火開關──王麗淑

    故事8:用鼓勵點亮孩子的生命──陳凱莉

    故事9:這是甚麼樣的班啊?從自我到照顧別人──蘇玉梅

    故事10:打開心內窗──蔡艾倫

    故事11:不管狂風暴雨,我願意大手牽小手──張慧豐

    故事12:水濂洞大王遇到阿德勒──王震宇

    結語? 為兒童學習而教:小學教師的輔導實作經驗分享──吳淑禎.郭慧萱



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    導論



    愛與引導:孩子,因為我在乎你




      仔細讀十二位老師引導孩子成長的故事,我看到了老師的頭痛,老師的挫折。我也看到老師的愛,老師的堅持。慧萱老師說:



      「我碰過幾個像小威一樣的刺蝟男孩,一開始心總被他們扎得好疼,漸漸地,我窺見到他們脆弱易感的心靈其實滿是傷痕。」



      淑妤老師說:



      「面對一個本應該充滿活潑朝氣的年紀,卻已經放棄學習的小力,我的心裡感到十分惋惜和心疼,此時,我默默的給了自己一個期許,希望自己努力嘗試各種方法協助小力和他的父母,於是我告訴小力媽媽,我們可以一起努力把小力帶起來。」



      老師何以頭痛?老師其實是心痛。心疼孩子的困境,心疼孩子受困的心情,心疼孩子的能力錯用在別的地方。



      老師何以挫折?震宇老師說:



      「我無法每天帶他回家,但我知道他會流連網咖。」



      老師努力了,可是看不到成果;老師口苦,可能孩子聽不下去;老師婆心,可是常常枉費;老師拉入資源尋找合作,可是人人都有自己解決不完的煩惱。麗淑老師說:



      「放學後,我獨自在教室整理一些雜物,滿腦子都是方才對話的場景和滿心的疑問,這股思緒迴盪在我的腦海中持續了整個周末,不斷地想著:這是甚麼樣的孩子啊?他是故意要挑戰我的嗎?這樣的話我該讓他挑戰嗎?我有辦法面對這個孩子嗎?」



      這樣的煩惱,必也迴盪在您的心中,久占而不去。可是,我也相信,老師心中除了煩惱之外,也有一個堅定的目標──我如何讓孩子得到關懷得到愛,在教室裡有歸屬感,而可以愛自己,愛別人,長出能力,與社群合作,為群體貢獻。



      是這些目標,讓我們堅持,還要堅持,繼續堅持。我們永遠希望自己能夠為社會培育人才。書悉老師向欺負嘉嘉的阿德說:



      「你常常幫忙做事,有很強的修理能力,班上好多東西你都幫忙修好了;你掃廁所時,很有耐心。……你是老師最好的幫手,也是老師最在意的寶貝,老師很希望看到你進步的表現。老師想請你幫忙,嘉嘉也是班上的同學,老師也要照顧她,不希望班上任何一個人受傷或難過。嘉嘉是女生,但她跟你的姊姊沒關係,我們要溫柔的跟她相處,老師不希望你把她當出氣筒,如果你之前做了不禮貌的事,老師希望你想一想,找機會跟她道歉,並改過不要再做,好嗎?」



      這段話很長,書悉老師摟著阿德,一字一句告訴阿德,眼睛看著阿德。讓阿德知道,老師在乎他,愛他;幫阿德看到自己的能力與對班上的貢獻;期待阿德與老師一起合作完成一個心願,不希望班上有同學受傷或難過。



      幼良老師對於孩子要負責任好好上學,也很堅定絕不妥協。幼良老師說剛教到升上高年級的湯姆時,他陸續用一些藉口想請假叫媽媽來接他,有時是說要看醫生,有時說忘記帶東西要回家去拿,甚至連媽媽也幫他找藉口,說醫生打電話來要孩子回診。但幼良老師問得很詳細,包括確定是哪家診所,心裡也在OS:「說實在的,我活了幾十年,幾乎從沒聽過有診所醫生會親自打電話叫病人回診的。」老師熱心告訴媽媽,如果真要請假,哪幾節是導師自己的課可以請,幼良老師會另外找時間幫孩子個別補課,但是接下來是英文科老師任課,就一定要回來上課,以免進度落後。媽媽不悅地說,還要再送湯姆回來很麻煩,不如不要請假。



      幼良老師這樣鐵頭地堅持下,媽媽試了好幾次之後,湯姆和媽媽最後也打消請假的念頭了。



      老師心中有著深深的期待,俞芳老師說:



      「永遠不要放棄孩子!他不是壞,只是有些事情還沒學好;他不是懶,只是需要有人拉他一把;他不是笨,只是要給他時間成長。」



      慧豐老師允許孩子的慢,而在慢中,看到孩子的改變:



      「後來,小強遇到自己不能接受的狀況,漸漸地,他的反應是趴在桌子上,可以自己調整情緒,而不是馬上打人。」



      帶著具體的目標與絕不放棄的期待,我們彼此激勵,安慰彼此的心痛,給彼此力量,尋找方法。



      幼良老師剛教到高年級的湯姆時,他寫字只會敷衍的畫橢圓形圈圈,如今進步到幾乎百分之百認識國語課本全篇文章;國語也由60分提升到90分以上的程度。從湯姆四下轉學的原校調來幼良老師學校的謝老師說,以前在原校看到湯姆,印象中的他總是畏縮在一旁,羨慕地看著別人玩耍,但現在充滿自信,還擔任糾察隊,謝老師好驚訝。



      帶著具體的目標與絕不放棄的期待,我們彼此激勵,安慰彼此的心痛,給彼此力量,尋找方法。我們都只是平凡的老師,我們的故事也沒有完美的結局,常常也是懸在那兒,不知何時孩子會有新的狀況。如同我們自己,在人生路上,也是走走停停,好好壞壞,塗塗抹抹,圈圈叉叉,因而面對孩子,有時候也很像是看到小時候還沒找到連結關係的自己。我們思索,如何找一個好方法,引導孩子長大,也引導我們自己的專業成長。



      於是,在MOXA心源教育基金會的號召下,我們在一起研讀阿德勒的個體心理學(Individual Psychology),藉由阿德勒大師以及後繼學者的智慧之言與實踐策略,我們在自己的家庭親密關係中,以及在學校的師生關係中,親身體驗與行動。數一數歲月,至今也有五年了。這五年來,我們從密集的兩年工作坊,到第三年、第四年、第五年各自組團進行小型工作坊。一步一腳印,咸信這一切學習,沒有其他方法,惟有一點一滴在現場脈絡中,自己親身實踐體會與修改,才能整合入自己的身心靈中,成為自己的一部分。



      (導論全文請見原書)


    文◎吳毓瑩




    其 他 著 作
    1. 教育實踐與研究30卷2期(106/12)半年刊
    2. 教育實踐與研究30卷1期(106/06)半年刊
    3. 教育實踐與研究29卷2期(105/12)半年刊
    4. 華人教養之道-若水
    5. 教育測驗與評量-教室學習觀點