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左腦+右腦的寫作課:聰明打造你的國寫作文力

左腦+右腦的寫作課:聰明打造你的國寫作文力

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9789571198316
陳嘉英,楊孟珠,謝佩玲
五南
2018年11月28日
140.00  元
HK$ 133
省下 $7
 
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ISBN:9789571198316
  • 叢書系列:悅讀中文
  • 規格:平裝 / 368頁 / 17 x 23 cm / 普通級 / 雙色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
    悅讀中文


  • 童書/青少年文學 > 語言學習 > 中文 > 閱讀/作文











      一本教你如何在90分鐘內全方位寫好國寫作文的書——包括知性、情意兩方面。



      以?讀理解為基礎,每章透過範文舉例,再加上撰寫技巧、文章解構,並對應歷屆考題,以系統化、結構化的模組練習,全方位引導,讓你國寫作文輕鬆下筆、高分達陣。



      民國107年開始,大學學測寫作測驗獨立測驗,考生須在90分鐘內完成「統整判斷能力的知性題」,以及「感性想像能力的情意題」兩大題作文。



      本書即根據上述量身打造「國文寫作的應對方法」,並分為三大章:



      理解文意,彙整分析:

      包括記敘文、說明文、抒情文、議論文等,化繁為簡,摘要統整練習。



      分析研究,掌握方向:

      從課文舉例、閱讀導向到提出問題、分析解構文章及練習。



      暢言己見,建立脈絡:

      知性寫作題型與方法、情意寫作題型與方法及練習。



      以?讀理解為基礎,每章透過範文舉例,再加上撰寫技巧、文章解構,並對應歷屆考題,以系統化、結構化的模組練習,全方位引導,讓你國寫作文輕鬆下筆、高分達陣。



      經由本書搭建的「知識+方法=能力+素養」架構,就可達到「讀得懂,想得精,說得透,寫得好」的目標。

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    理解文意,彙整分析



    第一章化繁為簡,摘要統整

    化繁為簡,摘要統整遷移練習



    第二章從知其然到知其所以然

    從知其然到知其所以然遷移練習?

    分析研究,掌握方向

    ?第三章探究現象背後的事理

    探究現象背後的事理遷移練習



    第四章就事論事提出解決方法

    就事論事提出解決方法遷移練習



    第五章理論支持概念的交流道

    理論支持概念的交流道遷移練習

    暢言己見,建立脈絡

    知性寫作題型與方法

    知性寫作題型與方法遷移練習

    情意寫作題型與方法

    情意寫作題型與方法遷移練習

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    〈擺渡於閱讀理解的兩岸〉? ?


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      這幾年,因應學習革命,老師們莫不積極地組織共備團體、請專家學者帶領工作坊,期能釐清盲點,提升教學效能。在這股因應課綱與全球趨勢掀起的強勁動能中,台中一中邀請嘉英老師辦理一系列閱讀教學研習,因緣際會見識到老師的熱誠與實力,開始一路跟隨老師的足跡,到台中女中、彰化女中、台中教師研習中心、北一女學科中心學習的日子。



      這本書,始於這樣的粉絲情誼,中於整理所學,終於希望能回應時代需求,對教學現場的老師、學習困惑的學生有所幫助。



      知識經濟的時代,自學力是根本。海量的知識訊息使現代人窘迫焦慮,閱讀理解日趨重要,尤其對有時間壓力的考生而言,考試該怎麼掌握?怎麼樣「讀了就懂,想的都對,說得出來,寫得都好」?更是當務之急。然細思之,這應該不只國文老師,而是所有師生,甚至是現代人都關心的問題。



      現代人不善等待,學習也希望能十倍速。然而慣用電腦這外接大腦的結果,閱讀就是記不住、忘得快;喜歡圖像,對文字難以長久專注;理解也因此受限於淺層印象,往往無法更深入,而難以融會貫通。為了更有效學習,許多人求助於歷久不衰的速讀,但究其原理,背後要有一定的知識詞彙量,才能在高速中連結,而不至於一目十行,過目即忘。



      很多學生無奈地表示:「國文老師總說,多閱讀就對了!但是到底要讀多少才夠?」知識既龐雜,文類又繁多,難道沒有以簡馭繁的方法可以套用嗎?在知識的浪潮中,是否有更好的應對策略呢?從語文教育的角度思考,語言文字本有的工具性是應用的基礎,雖然程度必須透過不斷練習累積,但如何選擇所需工具,卻是上手與否的關鍵。



      面對滑世代的學生,相信老師們不難發現,過去講究涵泳性情、由博反約,深耕文化素養的教法,已不足以應付跨文類、跨領域的龐大訊息,更難以提供自主行動、溝通互動及社會參與的國際視野。時代的需求是期待能將閱讀能力方便應用於考試乃至生活,這需要一套有效的架構,用以不斷練習,形成能力,並且持續自我成長,達到「讀得懂,想得通,說得出,寫得好」,表達適切,溝通無礙。



      有鑑於此,依循嘉英老師教學的理路,我們試著整理出這套架構,選取經典和時文為例,以閱讀策略引導理解,進而建立寫作脈絡,希望能成為有效的思考工具,增進學習者對文字世界的掌握度和表達力。



      當然,身為國文老師,還是想說:對文學閱讀而言,文學學並不能代替文學,文本分析也不能代替文本。在閱讀過程中拆解了,終究還要還原;還原後,成為更深度的理解,也能表達自己的理解,才是我們的目的。



      在此國寫變革的時間點上,擺脫文白爭議,單純地想建立一套閱讀及理解的模式,擺渡於作者和讀者間的意識之河,是我們本分上希望盡的一點力,也藉以存記教學過程中的蛻變,和這段因為共同的理想而逐步織成的圖景。



      赫曼赫塞有首詩寫道:「世界上的一切書本,不會有幸福帶給你/可是它們秘密的叫你/返回你自己那裡。/......你在書本裡尋找了很久的智慧/現在從每一頁裡放光——因?現在它們才屬於你。」以此贈每一個打開這本書的你,願章節裡的導引與問題都是撞擊出內心火光的觸點,激使你找到屬於你的智慧與能力。

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