香港二樓書店 > 溫美玉素養趴：從議題融入到跨科整合，用遊戲化任務啟動真學習

推薦文

從生活取材，令人讚嘆的素養教學！

葉丙成，實驗教育無界塾、線上學習平台PaGamO創辦人

　　108 課綱即將上路，整個課綱的核心談的就是素養。有不少老師、家長，對於以素養為核心的教育，到底該如何落實，還是會有所擔心。美玉老師這本書，正是能幫助老師、家長對於如何幫孩子養成素養，能更有信心。

　　過去我們的教育，往往都以著重知識為主。所有的考試都是在考學生的學科知識，至於學生是否能養成在真實世有用的能力與態度，往往不是我們教育的重點。以素養為主的教育，相對於過去，著重的會是我們的孩子是否具備能運用知識解決實際問題的能力。也因此，如何從真實世界的問題作為主題，來設計相對應的教學，對孩子解決實際問題的能力跟態度的養成，非常重要。

　　但是對大多數老師而言，我們過去都習慣以課本為教學的核心。現在要老師從真實世界的問題取材去設計教學，對不少老師來說，這確實是一個過去少有的挑戰。認真負責的老師，在剛開始做這樣的教學設計時，心中常有的焦慮是：我這樣子設計我的教學「真的可以嗎？」「是對的嗎？」「是否真的有效果？」因為以前沒做過這樣的教學設計，所以不確定什麼是對的、什麼是可以的。然後老師往往就在這樣的自我懷疑跟焦慮中，很難跨出第一步。

　　美玉老師的這本書，出版得正是時候！我看完所有書稿，深深讚嘆。這真是一本教學寶典！美玉老師在書裡從小學生的生活中取材，舉凡園遊會、夏令營、活動評比，都可以變成她的教學主題。她透過教學設計引導這些孩子，許多能力跟態度，比如用錢的態度、怎麼設計符合別人需求的產品、了解什麼是貧窮……都在美玉老師為孩子設計的活動中，讓孩子自然而然的養成了。

　　這本書更讓我驚豔的是，書裡面的教學設計，都清楚載明要教會孩子的是什麼技能。然後從美玉老師怎麼想、怎麼做，一步步的鋪陳下去。這可以讓讀者看到美玉老師的思維，進而把這樣的思路內化，並運用在自己想做的教學主題上。這是真的教會老師做教學設計，而不是只讓老師看了書照做的教案而已。這才是本書最大的價值！

　　另一個讓我很喜歡的，是每個教學設計的章節最後，都可以看到許多美玉老師的學生在這個教學活動後的反思寫作，還有家長的感想。這是騙不了人的。一個老師的教學好不好，不是靠自己說的。從美玉老師的學生跟家長所寫的點點滴滴，我們可以清楚看到孩子在美玉老師的教學設計中，有多大的收穫跟成長；也可以看到家長是如何認同這樣的教學。看到孩子跟家長的溫暖反饋，我相信會幫助更多老師減少焦慮、更放心地去設計屬於自己的素養教學。

　　新課綱即將上路，台灣的教育也將展開新局。美玉老師這本教學寶典，可以讓更多老師和家長看到，教學原來可以這麼豐富、這麼有意思，更重要的是能幫孩子培養在真實世界運用的能力跟態度。誠摯的推薦給每一位對教學有熱忱的老師──看了這本書，你也會躍躍欲試，想設計屬於自己的教學！

教學的路上，我們都在尋找好榜樣

許芯瑋，DFC臺灣發起人

　　看到溫美玉老師三十年教學熱情始終如一，致力於產出清晰、好操作、可複製的不同學科教學案例，真的被奉為女神當之無愧啊！溫老師以身作則，提醒我們「曖曖內含光」的世代早已過去，教學現場需要大家更勇於分享、不藏私，尤其是在網路世代，愈勇於分享教學的老師，愈容易收到回饋修正，畢竟有愈多面向的對話，教學技能愈能精進，最終受惠的還是孩子。

　　這次，DFC團隊好榮幸能搭上女神「素養趴」的列車，看到老師實際運用 DFC 結合海洋教育主題：透過模擬實作，引導孩子開始行動並反思，並且在孩子分組過程中，極有巧思地分配孩子任務。許多老師都說，DFC與108課綱的核心素養三大面向「自主行動」、「溝通互動」以及「社會參與」不謀而合，我們也從歷程中看到孩子解決問題的能力增加，更讓孩子在運用所學時，引起主動學習的動機。

　　什麼是DFC？其實，DFC 是一種可以融入課程的教學模式，全名為 Design for Change（直譯為「透過設計改變世界」），共有四步驟：「感受」、「想像」、「實踐」、「分享」，教師可以透過 DFC 四步驟，結合跨學科知識和議題探究，讓教育現場不再只是教師單向傳遞知識給孩子，而是將學習與生活融合在一起，並培養孩子主動學習解決問題的能力。整體而言，經過我們團隊近十年來在教育現場的觀察，孩子在這四個步驟的歷程中，可以有不斷練習「二心二力」：同理心、創造力、行動力和自信心的機會。

　　DFC，也是一種精神：邀請孩子不只是單方面吸收知識，而是起而行，運用所學改變世界。像是溫老師所分享的引導心法——在面對問題或任何學科知識時，先放下「我不會」的擔憂，而是勇於面對、拆解，漸漸建立「我做得到」的心態。如同書中的案例分享，教師在歷程中先引導學生瞭解議題的背景知識，並讓學生能將所吸收的新舊知識與議題結合，且運用所學來規劃出解決方法（例如走出教室執行行動方案，或是製作解方的原型），最後將整個歷程分享出來。溫老師的教學案例分享不但以孩子為中心思考，其中「引導而不指導」的態度，不僅引領孩子發揮創意，更讓孩子透過行動，實現自我價值。

　　一直相信「陪孩子準備好面對未來的道路，而非事先建一條安全的路給他們」，要讓孩子習得未來需要的能力，老師和家長就得要先以身作則，用創新觀念來支持孩子前進。雖然勇於改變的老師常會感到孤單疲憊，但DFC臺灣團隊也相信，既然教育系統的核心在於「人」，我們就應該互相陪伴、支持並自我成長。感謝溫老師成為不藏私的指路人，搭起鷹架，讓希望教育能夠更好的老師群，能一起在教育孩子的路上堅持著。溫老師時常提醒我們：教學是一份迷人的工作，讓我們一起莫忘初衷、攜手「趴踢」。別忘了，學習，是為了改變世界！

作者序

洞悉「遊戲化」本質，讓素養學習充滿樂趣與挑戰！

溫美玉

　　某次假日過後，一早幾個小四生書包還沒放好就想交作業。其中一位朝我興奮的說：「老師，我的數學遊戲很厲害喔！你要不要趕緊看看？」另一頭也不甘示弱：「你的會比我設計的好玩嗎？」「我的應該會贏過你啦！」為什麼學生對這次的作業如此興奮？在假期裡複習數學，怎會讓他們情緒激昂到開課當日仍澎拜不已？很簡單，因為「遊戲」！

　　沒有人不喜歡玩遊戲，特別是學齡孩童。他們心智尚未成熟，最愛向外探索，遊戲的本質能充分滿足人類天性。平常就很常吸收財經商管資訊的我，在幾年前注意到「遊戲化八角框架」原創者周郁凱所撰寫的《遊戲化實戰全書》，其中提到了使命感、創意力、好奇心、成就感、擁有度、獨特性、期限值等概念，這些動力促使曾被視為複雜、無聊、呆板的學習，搖身一變成了樂趣與挑戰。

　　這位作者甚至更為「遊戲化」下了定義：將遊戲中那些有趣、令人愛不釋手的元素拆解出來，並應用在真實世界，可藉此提高行為動機。閱畢此書，我檢視自己的教學，發現自己那些成功的課程或教學設計，似乎都圍繞著遊戲化的核心動能。

　　我的遊戲化教學初體驗

　　受到這項發現的鼓舞，我在期末考之前做了兩次實驗。

　　第一個實驗，我利用教室角落那堆要回收的瓶蓋、圓形分數板，請孩子利用這些廢物設計遊戲。奇妙的事情發生了！孩子一聽到「自己設計遊戲」，立即啟動大膽、愛玩的本能。不但輕輕鬆鬆就設計出一些展現多重趣味的遊戲，他們還很自動自發地找組員討論，再將集體想出的點子記在小白板，再上台講解遊戲玩法。

　　原本還擔心這項任務對孩子來說會很難，沒想到我的擔憂只是大人的僵化思維！只見有孩子很高興的加入一些「電動打怪」的元素：有人運用教室裡的工具來設計「射擊遊戲」；有人完全進入了「買賣」模式……五花八門的點子各被實現！自己掌控、自己創造規則，有什麼比這還令人興奮呢？難怪沒有半個孩子會覺得這是個沉重的差事！

　　我開始對學生設計遊戲的能力深具信心。因此，期末複習也顛覆傳統，反過來請學生根據數學課本裡的5個單元，找出數學題目裡暗藏的陷阱，並進一步把它們轉換成遊戲。

　　沒想到，相較於制式作業，這項挑戰更能燃起孩子的熱情，特別是那幾位向來不屬於學業高成就的學！光憑這點，老師豈能不竊喜、感動？而且，他們還私下約定要在課後討論，搞得非常慎重……因為學生「自主」複習單元內容，老師也就輕鬆達到了教學目標。

　　別擔心！放手讓孩子嘗試

　　既然遊戲如此深受孩子歡迎，期末考過後，我乾脆帶一些桌上遊戲（以下簡稱「桌遊」）到課堂，當場宣布：「我們這次不上課本，改上桌遊！」在黑板寫明這次任務的要點（寫作說明）之後，請孩子分組認領遊戲。接下來就讓他們自行發揮。

　　也許你會質疑：「就這樣嗎？」是的，我刻意如此。誰規定老師在上桌遊課之前必須先弄清楚遊戲規則？你擔心，丟下說明書讓孩子「自己研究」只會引起課堂騷亂……免驚啦！孩子為了玩，不管怎樣都會想辦法弄清楚怎麼玩才好！

　　桌遊課是考後釋放壓力的同樂時光。只見各組成員盯著說明書認真研究。有人依步驟排列道具，有人分析說明書裡每句話的意思……不消多時，他們就研究出玩法、開始投入遊戲了。當然，想要到別組「串門子」嘗試別款遊戲，只要不干擾教室秩序，這也是被允許的。

　　邊玩邊學習的體驗，誰不愛？這堂桌遊課，孩子特別有感。由於我事前刻意表示「你們要教會我這個笨蛋喔。」因此，他們寫出來的作文，除了介紹「這是什麼遊戲」，還很努力的用自己的言語來說明遊戲規則。有的文章內容還擴及自己對桌遊的評論、對整體課程的省思與評鑑。最有趣的是，有一組沾沾自喜的表示自己發明了有別於官方說明書的玩法，並宣稱這種新玩法比原來的更刺激。瞧，老師什麼也沒做，反而騙出孩子這麼多文字，以及更珍貴的獨立思考。箇中關鍵為何？放手讓孩子自己嘗試，讓他們對過程留下深刻感受，文思自然就能泉湧而出！

　　期末的桌遊課，就像是上帝送給孩子的新年禮物──即使這個「上帝」是老師！我認為，把課程變成禮物，教學就能擁有五項利多：

　　1動機──充滿期待與驚喜

　　2欲望──想要自我挑戰與征服遊戲關卡

　　3合作──眾志成城，三個臭皮匠勝過一個諸葛亮

　　4成就──成就感來自「過五關斬六將」的不凡歷程感受。

　　5寫作──過程中的專注與成功值得津津樂道，誰都想留下這樣的紀錄，「寫作」於焉而生！

　　遊戲化學習只是個過程

　　遊戲化共有八項核心概念。要在教學裡應用哪幾項概念？你必須權衡當下情勢，做出最適切的判斷。例如，一個長期經營的班級，如果經常使用點數、加分與晉級的方式來激勵學生，最後往往效果不如預期，反而容易引起學生之間不必要的紛爭。反之，對於短暫聚集的團體來說，用計分、比賽的方式卻能快速凝聚向心力，還能誘發動機與行為，從而快速活絡教學並且順利達成教學目標。

　　不管由誰來設計遊戲化課程，主事者都應採取寬容的態度並持續的鼓勵學生。還有，當你面對學生的作品時，別太苛求品質與成果，畢竟這只是「遊戲」，放輕鬆吧！當然，老師面對自己的教學成效時，也請放輕鬆。

　　在教學時，我喜歡不斷指派學生任務。即使一開始並沒有明確規範，但只要師生皆盡力執行，不斷思考也會有所收穫。如果最後還是沒能達到預期目標，那麼我們的收穫就是學會接納挫敗。失敗又怎樣？修正之後奮力再起就行了！奇妙的是，不斷嘗試反而能成為下個學習階段最寶貴的基礎。老師不執著於成績、分數等績效，長期下來學生會變得更有自信。當他們不再擔心自己被放在天秤上跟他人做比較時，就能更專注、更有勇氣的去挑戰自我。

　　此外，「自由發揮」的遊戲化學習，也能讓學生更享受學習過程的每個當下。他們的積極投入則帶來了趣味、創意、有效、深度的學習成就，附帶效益則是從中累積了自信。我認為，這些都是孩子邁向未來人生的雄厚資本。

　　最後，我必須提醒大家：遊戲化教學可以是「顯性」，也可以是「隱性」。該怎麼做？就端看老師如何隨機應變。還有，它只是個過程，一種幫助孩子快樂學習的做法，並非教學的最終目標。

　　面對即將來臨的AI時代，我們都希望孩子具備面對變局的能力與勇氣。這本書收納了我曾親自實踐過的教學案例，我發現這種教學方式，確實能有效點燃了孩子的學習熱情──無論是課業、品性與日常言行，他們都有令人欣喜的成長。

　　我誠摯希望，看見孩子能力不斷成長的喜悅，能同樣展現在你的班級與孩子身上。

當「素養」成為教學新標竿，溫老師早已帶我們一次次奪標！ ?

王智琪 (本書共同作者)

　　從小我就是一個乖孩子，跟著老師讀完教科書，成績不算頂尖，但也沒有落後太多。還記得自己最迷惘的時刻，就是國中畢業面臨升學的「選擇」時；到底該選擇高中還是高職？讀高中的話，要讀文組還是理組？大學要唸什麼科系？畢業後要找什麼樣的工作……該走哪條路才好？這問題令我大為頭痛。

　　「學校教的，我基本上都能應付。那，未來的職涯選擇，我應該也能順利面對吧？」大學畢業時，我天真的如此想著。不料，出社會第一年就迎來人生最大的衝擊。雖然我長年一直都能扮演好「學生」這個角色，但一旦到學校裡工作了，驟然要管理數十名學生、撰寫教學計畫、籌辦一場又一場活動，轉換身分帶來的不適應，讓我相當慌亂，工作效能也變得不佳。當時，我對這份工作感到迷惘，但也只有按下焦慮，持續的觀察、記錄溫老師一次次的教學。

　　那些令人欣羨的「職場實習課」

　　．五年級園遊會，他們不靠家長的力量自己創業擺攤，孩子面臨到生意不好、成本高於營收的結果……

　　．舉辦夏令營時，學生開始煩惱招不到學生、找不到場地、費用怎麼收才能賺到錢的問題……

　　．舉辦「訪談會」時，孩子嘗試寫活動企劃書，得規劃人力分配、時間流程，還要接洽受訪者、撰寫邀請卡等，他們見識到一次活動要圓滿成功，背後需要多少的準備，也訓練了寫主持稿、上場主持的能力……

　　觀察久了，我赫然發現：「原來，只有『理解』教科書知識、能完美填寫『紙筆測驗』，還不足以應付外在世界！」溫老師帶的孩子，在這麼小的年紀就能體驗到這些「跳脫學生角色」的任務，我既驚艷又羨慕。雖然，他們在過程中會失敗、品嘗到現實的複雜與困難；但他們也藉此發掘出自己的特質與興趣，理解做生意的眉眉角角，也學會了從自己的性格特質出發，寫一份履歷並且思考適合自己的工作有哪些……這些都是現有教科書沒有包含的內容，卻能讓孩子在長大後，不必像我一樣墜入人生的「迷失期」。其實，小學階段就是最安全的「人生試煉場」，若在出社會之後才學會這些道理與技能，老闆可沒時間像老師一樣耐心教你如何改善自己呀！

　　就在我唏噓的同時，「核心素養」的口號也開始頻繁出現在台灣的教育圈。

　　＊＊「核心素養」，怎麼化口號為行動？

　　在10年九月上路的「108課綱」，直接影響到那些今年秋天進入小一、國一、高一就讀的孩子。這份新課綱最強調「核心素養」，它的目標就是：教出能「把知識用出來」的終身學習者。我簡單解釋其中兩則很重要的概念。

　　○1把知識用出來

　　過去的教育側重於「知識」，也就是記憶、理解教科書內容。到了九年一貫則加入「能力」的概念；也就是當面對既有知識時，我們有能力去蒐集、運用、分析這些知識材料。如今的課綱所強調的「素養」，除了「知識」與「能力」，還看重「態度」這個面向；也就是說，我們要培養出能將知識結合生活情境、對知識抱持著好奇、樂於自主學習的孩子。

　　○2終身學習者

　　這點可說是承襲第1點而來。我們的教學目標再也不是塞給孩子多又廣的知識，而是讓他們保有好奇心，並且能夠擁有多元的學習方法。例如，學會做筆記來摘錄重點、自製表格以協助思考，懂得如何編製影片等等。這些與時並進的學習方法，讓他們未來在面對龐大的知識量或遇到工作困境時，可靈活運用知識來解決問題。

　　咦──讓孩子提早活用知識、適應未來生活，溫老師設計的這些「職場實習課」，是不是很符合素養的願景呢？

　　溫老師即將在今年六月退休，乍看之下，她的教學生涯與108課綱很不巧的擦身而過。但，若你觀察她多年來的教學設計，就會發現；她的教學內容竟然在素養這名詞還沒盛行之前，就與其精神不謀而合！

　　本書收入的案例，包含了溫老師近幾年帶的三到六年級的孩子，也包括了十年前連續兩屆的高年級學生。當全國的中小學教師還在適應九年一貫的「能力」概念，溫老師卻「未卜先知」的率先在正規課程裡外融入「素養」教學。她是如何辦到的呢？

　　＊＊5招，跟上教學的前瞻趨勢

　　不管是結合時代脈動、科技與未來的教學趨勢，或像以往按照教科書穩扎穩打的學習模式，我認為，能維持兩者之間的平衡就能同時兼顧知識本體，也就發揮了素養教學的精神。以下，我就從本書的教學案例裡，統整出溫老師的5種教學特色：

　　○1讓教學就像「虛擬實境VR」！

　　近年來在遊戲界很夯的「虛擬實境」（virtual reality，VR），我們只要戴上眼鏡就能看見逼真的場景。這種臨場感使人更容易融入遊戲角色，進而達成新奇或充滿刺激的任務。我認為，教學也應該來點「虛擬實境」，給孩子一些機會去扮演學生之外的角色，感受一下他們尚未經歷的人生體驗。比如，試著當「老闆」擺攤作生意、學著如何策畫營隊辦場「夏令營」、試著當名「富翁」來場錢滾錢（理財策略）的金錢遊戲、主辦一場「名人訪談」的活動……通常，這些任務被認定只有大人才能做，但一旦我們把教學融入這些「虛擬實境」、讓孩子去體驗，你將驚喜他們的表現超出預期！

　　○2讓教學就像「混音mix」！

　　原本朗朗上口的歌曲或旋律，音軌若加入適當的高頻與低頻，可以讓它變得更好聽、旋律更豐富。教學也是如此！若我們在某個科目的框架之外，試著跨科教學，或是延伸其它與孩子未來生活切身相關的議題，讓學習除了教科書本身的內容，還有更廣、更深的內涵。比方，讓社會科的教學也能沾到數學的邊，因為，統計表可以在班上的園遊會派上用場！國文課除了談字詞理解或深究課文之外，還能扯到創業和職場競爭力。這種mix的教學手法，讓學習變得更有趣，也提高孩子對學習的參與度！

　　○3教學也要跟上「4G高速時代」

　　現在科技已經到了隨時隨地都能用手機「高速上網」的時代。人手一機，就能輕易連上網路，世界脈動皆能唾手可得。面對這樣的現實，教授孩子「大量的知識」已不再是教學的目標；如何自學、吸收、轉化龐大的知識，或是如何運用科技讓自己的思考更便利，才是這時代所需要的智慧或技能。

　　在這本書，我們可發現溫老師要求孩子試著對新聞、影片或文字報導撰寫摘要筆記，讓他們鍛鍊出轉化這些圖文資訊的能力。甚至，你會發現她甚至還教孩子善用雲端科技與智慧型手機的語音功能，即時的創作長篇小說！

　　○4教學該擴充「遠端通訊」功能

　　網際網路、通訊軟體、便捷的交通，讓遠距往來不若過去需要長時間的舟車勞頓，各國之間也能緊密的發生關聯或互相影響。因為這樣的時代變化，我們更應該引導孩子打開眼界，探索周遭世界發生了什麼事，並對此進行深思、甚至付出實際行動。認識國際貧窮議題，並思考解決方案，這有助於培養孩子的邏輯思考與同理心。解海洋垃圾議題，試著自己設計一台「海洋吸塵器」，在動手做的過程滿足孩子的創造慾望，也促使他們樂意關懷這些環保議題！

　　○5別忘了高速時代的「慢」功夫

　　新奇的科技讓人目不暇給，但我們可不能因為這樣，就忘了要去思索「我是誰？我是個怎樣的人？」的議題。科技再發達，未來人生各階段的挑戰，仍是要靠自己熬過去啊！

　　溫老師在教學上講究「快」與「效率」，也要學生靜下心來「反思」、「咀嚼」。例如，她曾要求學生執行以下任務：

　　．了解自己、面對即將到來的事── 認識並探索「青春期」、「自己特質適合的出路」。

　　．偵測自己的行為──靜下心來，有耐性的記錄自己每天的生活、評比各種活動分配比率，讓寒暑假過得更有意義。

　　在108課綱即將啟動之前，看看站在教育時尚尖端的溫老師如何運用前面5招，淋漓盡致的發揮「素養」精神。如果看不過癮，這本書的「前傳」《溫美玉社會趴》也有許多精彩案例，歡迎一起加入這場緊緊扣合真實世界的「素養趴」，帶著孩子一起領略活用知識的美好！

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