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散播閱讀火苗的人:臺灣圖書教師的故事

散播閱讀火苗的人:臺灣圖書教師的故事

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9789864712274
方集出版社
2019年7月10日
113.00  元
HK$ 96.05
省下 $16.95
 
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ISBN:9789864712274
  • 叢書系列:樂活叢書
  • 規格:平裝 / 206頁 / 14.8 x 21 x 1.03 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
    樂活叢書


  • 社會科學 > 教育 > 教學法/實例











      本書為作者對兒童文學的喜好及閱讀推動的信念,走入偏鄉,分享所學,打造零落差的閱讀「視」界而努力的成果。



      這本「散播閱讀火苗的人 : 臺灣圖書教師的故事」只記錄了一小部分的人,它只是一個開始!

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    ???????? —12位圖書教師送給我們的禮物

    序 言  回首來時路

    ??????? —記圖書館閱讀推動教師的推動



    Part 1? 打造閱讀的天堂

    ? 1.歡迎光臨解憂圖書館—一間有溫度的圖書館? /賴玉敏 

    ? 2.閱進偏鄉—打造零落差的閱讀視界/林于靖 

    ? 3.傳火的人—圖書教師,陪伴學校邁向磐石之路 /劉廉玉



    Part 2? 點燃學習熱情的閱讀課

    ? 4.圖書.故事.圖書教師說故事/黃莉娟 

    ? 5.圖書教師的夢想與實踐/許慧貞 

    ? 6.BRAVE—我的「英閱」勇敢之旅 /林心茹 

    ? 7.撒「網」全世界—聊聊數位學習與科技融入 /陳芳雅



    Part 3? 跨域合作共創未來

    ? 8.深度探究,跨域想像 /林心茹 

    ? 9.閱讀,像呼吸一樣自由—如何建立校園閱讀文化 /曾品方 

    ? 10.閱讀無限大—圖書館的娘仔 /童師薇 



    Part 4 動人的閱讀樂章

    ? 11.「 躍」讀人生,「閱」讀仁身—不是看見未來才堅持,而是堅持才能看見未來 /劉怡伶 

    ? 12.圖書界最美麗的人文風景—Reading for Taiwan 讓推動閱讀的種子綻放美麗的花朵 /廖英秀 

    ? 13.蘇珊的工作紀事 /陳秋雯

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    序言

     

    回首來時路—— 記圖書館閱讀推動教師的推動




      臺灣的孩子沒有閱讀力?



      要養成學生的閱讀興趣,家庭固然重要,但學校更是責無旁貸。十多年前,多數的小學不知道閱讀這件事該怎麼做,有的學校偶爾熱熱鬧鬧地辦閱讀活動,有的學校將閱讀完全寄託在志工媽媽講故事上,沒有志工團的學校就毫無作為;有的老師自己對閱讀有興趣,因此會要求學生閱讀,但更大多數的老師認為閱讀不是他們的事。



      「閱讀」到底是什麼,很多人都說不清楚,大部分的人認為,閱讀就是「讀課外書」吧;可憐的是,很多家庭連課外書都沒有呢!所以當有老師在班上說,我們來辦個好書交換活動吧,竟然有學生回答,我們家只有農民曆。很多擔任校長及當老師的這一代,大都靠認真「讀書」成功,在沒有小學圖書館、沒有閱讀活動的教育環境下長大的,因此不知道何謂「閱讀」,更不知道如何推動閱讀,也不知道學校圖書館到底應該如何管理,如何配合學校的閱讀教育。



      還好因為臺灣第一次參加了PIRLS 閱讀檢測,而且成績不佳,最糟糕的是竟然遠輸香港、新加坡!這個結果一棒敲醒了大家自我感覺良好的美夢,大家開始問:PIRLS 的「閱讀能力」是什麼?臺灣學生的閱讀力怎麼可能會差?臺灣有閱讀教育嗎?未來該怎麼辦?(還好臺灣太在意排名了)



      閱讀教學資源荒蕪



      二十年前楊茂秀教授就曾經跟我說:「小學應該是圖書館學校,我們一起來努力。」說來慚愧,當時我覺得這是遙不可及的夢想,只是應付地點頭。



      後來溫世仁基金會何執行長提到,該基金會每年選送三百本新書到偏鄉小學,三年後到該小學參觀,新書包裹仍原封未拆。經詢問為何如此,校長說:學校沒有整理圖書的人!這種現象普遍存在於臺灣的小學;楊茂秀教授在演講場合常提到:蘭嶼的學校很怕看到郵差,因為郵差又來送書了。送書成了大家解決臺灣閱讀能力不好的一帖藥方,因為送書最簡單,但書也成了學校最害怕的東西,因為不知該如何處理這麼多書。



      圖書只是最基本的閱讀資源,除了書,還要有期刊、多媒體、資料庫、電子資源!更何況沒有整理的書,沒有閱讀氛圍的圖書館,沒有經常性的閱讀活動,沒有與課程結合的閱讀教學,都無法將書與學生連結。而要做到這些,只有學校有對閱讀、對閱讀教學及對圖書資源非常了解的老師,這樣專業的老師,在歐美地區稱為「圖書教師」,也是香港自1998 年教改以來,要求所有的學校都要設置的「圖書館主任」。



      十幾年前,我因為年輕,因為還有理想,所以單槍匹馬勇闖教育部國教司司長辦公室,懇切地向楊司長說明在小學設立一位圖書教師的重要性。感謝楊司長及國教司同仁察納雅言,願意從五十所小學開始試辦「圖書館閱讀推動教師」。(看到這麼長的名稱,我不是太贊成,但是算了,先開始吧。有的學校會簡稱閱推老師、閱讀老師、或圖推教師,但是teacher librarian 圖書教師是專業用法)



      打造學校圖書館成為學習資源中心



      圖書館只是學校的書庫,只需要辦理借書、還書服務嗎?在二十一世紀的今天還要談這麼過時的問題,實在有點不好意思,但這就是臺灣教育現場的真實情況啊!很多的校長和老師(當然還包括政府官員)還認為學校圖書館就只是等學生來借書還書的地方!借書還書當然是學校圖書館的基本業務,但即使要讓學生主動到學校圖書館借還書,我們所做的還差得遠!



      去參觀臺北美國學校圖書館吧!圖書館主任會告訴你,他每學期如何配合教師教學需求,採購各種教學資源;他如何知道教師的教學內容及作業要求,配合展示及提供圖書資料;他如何了解每一位學生的閱讀興趣,推薦他喜歡的書;他如何經營圖書館,提供最新的閱讀載具,如何介紹最新出版的圖書,最受喜歡的書,辦理各種閱讀活動,營造閱讀氛圍,讓圖書館成為閱讀課的教室,更是學生下課、放學、做作業最常去的地方。



      去參觀香港的中小學圖書館吧!他們配合學校推動STREAM教育,經營圖書館,圖書館與課程結合,學生不只因為有趣而閱讀,更為學習而閱讀;圖書館主任的閱讀課(或稱圖書課)是培養學生閱讀力與學習力的重要課程。



      去參觀日本的學校圖書館吧!國二的學生需要做專題,國三學生需要寫專題報告,資訊素養大六法(Big 6),是學校培養學生探索力最主要的方法!



      當先進國家早就將學校圖書館當成重要的學習資源中心,我們的學校圖書館竟然連圖書應該先按照分類排列都做不到,更別說要配合各年級教師教學需求,陳列所需圖書,或依照學生的閱讀能力,將圖書分級。因為沒有圖書資訊專業,也不認為專業重要;因為教學還是以教科書為主,所以也不認為圖書館和教學有什麼關係!



      圖書館閱讀推動教師十年有成



      所幸,我們從十年前也開始「圖書館閱讀推動教師」,雖然至今每年仍只補助300 所小學,150 所國中,而且還要每年申請;雖然我們的專業培訓只有短期的研習,而非歐美或香港的圖書資訊專業學位養成教育,但是我們堅持下來了。



      所以十年後,我可以很驕傲地向大家推薦這些讓人感動的圖書教師,他們披荊斬棘、他們熱情洋溢,他們堅持教學的理想,改變了學校的閱讀環境與閱讀教育!



      這本《散播閱讀火苗的人—臺灣圖書教師的故事》只記錄了一小部分的人,它只是一個開始!

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