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樂在閱讀教學:文本分析與理解策略應用

樂在閱讀教學:文本分析與理解策略應用

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9789861918761
心理
2019年8月20日
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ISBN:9789861918761
  • 叢書系列:語文教育
  • 規格:平裝 / 288頁 / 17 x 23 x 1.44 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
    語文教育


  • 社會科學 > 教育 > 教學法/實例











      人類,因閱讀而偉大!

      生活,因閱讀而精彩!




      閱讀需「有方」,閱讀教學亦須「有方」。本書特別邀請國內各大學的學者與國中現場專業教師,共同編撰此書,主要分為兩大主軸:一軸為理論篇,介紹閱讀理解策略教學,提升讀者對於「文本分析」與「閱讀理解策略」之概念及內涵的了解;另一軸是應用篇,從實務面解析在教學上之運用,讓現場教師可以直接使用,並可擴及各領域之閱讀教學。



      全書以深入淺出之文字帶領讀者進入閱讀理解策略教學的世界,讓教學者習得閱讀理解策略教學,俾讓孩子學會閱讀理解策略,符應十二年國民基本教育之意旨,讓孩子學到帶得走的能力。讓我們一起走入閱讀理解策略教學的園地吧!



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    Part 1 理論篇:文本分析教學的重要性

    第 一 章 文本結構與文本分析三層次:以〈運動家的風度〉一課為例(陳海泓)

    第 二 章 文本分析與閱讀理解教學(詹士宜)

    第 三 章 國語文閱讀理解與閱讀策略教學(陸怡琮)

    第 四 章 文本分析與素養導向教學(陳昭吟)



    Part 2 應用篇:文本分析教學範例

    第 五 章 概說:從文本分析到教學評量(王秀梗)

    第 六 章 從文本分析到教學評量:〈空城計〉(柯潔茹)

    第 七 章 從文本分析到教學評量:〈五柳先生傳〉(王惠亭、許淑蓉、陳美惠、王楀瑄、許力云)

    第 八 章 從文本分析到教學評量:〈為學一首示子姪〉(王秀梗)

    第 九 章 從文本分析到教學評量:〈兒時記趣〉(許尤美)

    第 十 章 從文本分析到教學評量:〈良馬對〉(王秀梗、許力云、王惠亭、陳美惠、許淑蓉、王楀瑄)

    第十一章 從文本分析到教學評量:〈王冕的少年時代〉(吳淑珍、高榛澧)

    第十二章 從文本分析到教學評量:〈張釋之執法〉(王秀梗、吳淑珍、謝謹如)

    第十三章 從文本分析到教學評量:〈愛蓮說〉(吳淑珍、王秀梗)





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    主編序



    黃秀霜




      我們時常對學生說:「閱讀很重要」,進一步地我們更會鼓勵他們「多多閱讀」。閱讀的重要性在於透過閱讀能帶給我們的知識成長,這個知識成長會轉化為個人的競爭力,而知識可來自學科閱讀又或者是生活之中的各類閱讀。易言之,閱讀是各個學科學習的基礎,是一種探索世界、增廣見聞、豐富思考且提升競爭力的重要媒介。



      近十多年來,國際閱讀能力評比興盛,各先進國家對於評比成績皆為重視,將其視為國家競爭力的指標之一。臺灣學生自2006年起,國小生及中學生分別開始參加「促進國際閱讀素養研究」(簡稱PIRLS)測驗評比與「國際學生能力評量計畫」(簡稱PISA)評比。自此以後,每次的評比成績總引起教育界各方人士的關注與討論。PISA評量內容涵蓋閱讀、數學和科學三個領域的素養程度,更進一步地觀察PISA測驗之成績,臺灣學生在數學素養與科學素養的評比表現仍算可圈可點,而在閱讀素養此項,歷屆評比成績分別為16、23、8、23名,低於亞洲臨近國家,例如:新加坡、香港、日本、韓國等,顯示出臺灣中學生的「閱讀素養」方面亟待加強。所謂閱讀素養,根據 PISA 2009所定義:閱讀素養為理解、運用、省思及投入文本,以達成個人目標,發展個人知識和潛能,並有效參與社會。直言之,閱讀素養係學生在閱讀的歷程中,能理解所讀、應用所知,並樂於其中。



      觀察臺灣教育在落實閱讀教育方面之推動與經營,教育部近幾年積極推動閱讀相關計畫,希望鼓勵學生閱讀,並將目標放在能培養學生擁有帶著走的能力。十二年國民基本教育課程綱要自108學年度起,由國民小學、國民中學及高級中學一年級起逐年實施,在課綱的內容及方向設定上,轉以素養作為貫穿課程的主軸及發展基礎,希望能培養學生具備面對未來的知識、能力與態度。因此,新課綱的重點放在學生能力素養的建立與培植,而素養導向的教學則成為達成上述目標之途徑。怎樣是素養導向教學?根據國家教育研究院之說明,素養導向教學的設計與實施原則有四,其中一原則乃為「重視學習的歷程、方法及策略」,故而教材與教學設計,除了知識內容的學習之外,更應強調學習歷程及學習方法的重要,以使學生喜歡學習及學會如何學習。融入閱讀理解策略的教學即為針對此一原則的呼應。



      透過閱讀而獲取知識,當中牽涉著閱讀理解。所謂閱讀理解是指,讀者基於主觀認知而建構意義的複雜歷程。國民中學階段,中學生需要閱讀許多陌生主題的文本。以國文為例,小學國語課本內的課文是經過改寫與特別設計的文章,課文中之詞彙與句型皆經過設計,而國中國文課本內之文章則常為原文選文,文章當中包含許多不熟悉的文言文本與學科詞彙,其書寫的語言結構也趨複雜,造成文本難度提高,因此許多中學生遭遇到閱讀困難,進而影響了學科的學習;學習困難若持續與加深,將影響學生的閱讀動機與對閱讀的排斥。



      根據相關研究顯示,閱讀理解策略教學2有助於學生的閱讀理解,其幫助學生閱讀力的提升。閱讀理解策略教學除著重於策略方法的教學外,有效的閱讀理解策略教學仍須建置在精緻的文本分析之上,教師所為的文本分析到哪裡,學生才能學習到哪裡。簡言之,有好的文本分析才能有好的閱讀理解策略教學。因此,本書結合國內大學學者與國中現場專業教師,共同編撰此書,本書內容主要分為理論篇與應用篇,說明如下。



      理論篇:本篇目的在於提升讀者對於「文本分析」與「閱讀理解策略」之概念及內涵的了解,說明其教學之相關性,並觸及談及其與十二年國民基本教育課程綱要之關係。文章包含:文本分析的重要性、文本分析的步驟、文本分析與閱讀理解策略教學、文本分析與核心素養等。



      應用篇:本篇邀集國中現場專業教師,以國民中學共同古文選文為文本素材進行文本分析,步驟化呈現文本分析過程:文本分析、教學設計、教學實施到教學評量。以上之規劃,希冀讓閱讀本書的現場教師,在閱讀完本書後,即能立即應用文本分析之閱讀理解策略教學於課堂教學之中。更進一步,可以讓教師體認與了解到文本分析對於教學的重要性,並提升教師的教學素養。



      期待讀者閱讀完此書,能有助於其餘文本分析上的了解、操作與應用,以達成更為臻善的閱讀理解策略教學。再者,冀望本書有拋磚引玉之用,帶起教師對於文本分析之重視。最後,本書之編撰,難免有疏漏之處,期望閱讀領域的各位先進、前輩與國語文領域教學者能提供建議,以臻完備本書。

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