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兒童閱讀與思考



李苑芳（貓頭鷹親子教育協會祕書長）



　　每個人的心裡，幾乎都潛藏著一個尚未長大的小孩，一個殘留著某種需求尚未被滿足的小孩；成為大人，只因為被歲月的催逼，而變成一個外表像大人、內心的某個角落卻尚停留在孩童的人。這個軀體已是大人的孩童，在毫無準備下一夕間成為人父、人母，被迫照顧另一個小孩，一個裡裡外外都是小孩的人……



　　記得，三十多年前第一次接觸繪本時，心中悸動非常；它以簡短的文字，搭配大篇幅的畫面，呈現出或許寫上數千個字都交代不清的現象或理念，我閱讀得愈多，愈發感受到它非凡的力量！因而，深陷其中，不可自拔，一本接著一本的狂讀，讀完後，再將它一本本朗讀給孩子聽；除了朗讀給自己的孩子聽外，更朗讀給別人的孩子聽。當時，好的繪本，甚至會被我一遍、兩遍，甚至無數遍的重複朗讀給不同的團體、不同的孩子聽。



　　原本只是想讓孩子聽個好故事，沒想到因為一再的朗讀它，我的內心竟然開始產生一些幽微的變化；後來才發現：其實，我是在朗讀給潛藏在我內心的那個小孩聽，我忘我的朗讀著，內心的孩童肆無忌憚的在繪本的文字和圖像中奔馳，每個字、每個畫面都在撫慰著她，過去被限制、被否定的傷口，慢慢從中彌平；當我回過神看著面前一個個專注聆聽著我朗讀的孩子們，也似乎從中獲得某種解放、某種安慰，繪本透過我的聲音，正慢慢安撫著所有孩童的心，無論是藏在裡面或裸露在外，都一樣，都在其中找到接納、找到肯定，更找到了自我！



　　我發現，繪本除此之外，也提供了很多教養孩子的好範例，給為人父母者最佳的指南，在許多教養書裡面不斷耳提面命的：溫柔的堅持、尊重個別差異、讓孩子自己負責等等的教育策略，均可在繪本中尋獲；它與教養書最大的不同點是：繪本透過文學手法，清楚的呈現出孩子內在的世界，幫助大人得以較客觀、較無障礙的角度看到孩子的困境，並在故事中示範如何以同理的態度去接納孩子的情緒，提供父母看到各種不同教育態度的可能性。



　　莫．威樂的《別讓鴿子開公車！》、《別讓鴿子太晚睡！》和《鴿子想要養小狗！》三本繪本，運用最單純的線條和簡淺的文字，把孩子的任性、耍賴、強求等等非理性的情緒一一表達出來；再在開場處不著痕跡的把讀者拉進來，讓他扮演一個冷靜、理性的角色，他只需要安靜看著書中主角，專注聆聽著鴿子所說的每一句話，或是把他說的話朗讀出來，一頁接著一頁，逐漸往下翻閱，即可從中清清楚楚地看到鴿子情緒的轉折，彷彿看到自己也身陷其中，也索求不得、使盡渾身解數，卻也徒勞無功；但卻因自己正專注讀著書、聆聽著鴿子的話語這樣的態度，形成一種角色轉換的投射作用；孩子從中亦獲得被接納的滿足與安全感，旁觀者的超然視野因而產生，孩子於此時對外界的事物，有了不同的觀點；因為閱讀，一步步邁向「講理」、「會思考」的人。



導讀



做中學、不說教，讓孩子從體驗中學習！



邱瓊慧（國立臺北護理健康大學嬰幼兒保育系助理教授）



　　每個孩子都有好多好多想要的東西，要玩具、要寵物、要這要那的。想要的東西，遠超過自己能掌握的，就像「鴿子想要養小狗」一樣，會是什麼樣的情景呢？



　　《鴿子想要養小狗！》一書，讓我們了解孩子想要東西的心理，那種迫不及待、那種對於想要東西的憧憬，以及實際接觸後所產生的認知衝突，才讓孩子願意改變自己的想法。



　　「我想要」，孩子靠感覺要東西



　　「我想要車子、我想要陀螺、我想要養小狗……」孩子經常脫口而出。說話靠直覺，要東西靠感覺。大千世界裡的事物，對孩子來說，都太新奇、太有趣了；因為孩子的經驗還不夠多，每樣東西都想摸摸看、玩玩看。學齡前的孩子正是靠著聽、看、摸、聞、嘗的五種感覺來認識事物。



　　學齡前幼兒正處於自我中心期，天下唯有我，心中只有自我，沒有他人，只能想自己要的，無法理解他人心中的想法。所以，當孩子心中「想要」的時候，就是想要，當下就要。



　　在《鴿子想要養小狗！》一書中，作者莫．威樂在前蝴蝶頁裡用「一隻小狗、一隻小狗、一隻小狗……」的整個跨頁，描繪鴿子有多想要養小狗的心理。直到念頭轉移，當想要其他東西的想法一來，立刻就會改變心意，新念頭就會覆蓋舊念頭，腦袋裡就只有「一頭海象、一頭海象、一頭海象……」，這樣的圖像出現在後蝴蝶頁，「一頭海象」的念頭淹沒了「一隻小狗」的念頭，莫．威樂巧妙的在前後蝴蝶頁裡運用「一隻小狗」和「一頭海象」的數量來對比鴿子的念頭轉移。



　　自我中心，孩子想的都是自己！



　　想的，不一定對；要的，不一定好。鴿子想要養小狗，所以心裡想的，都是小狗的好。當別人問候鴿子時，鴿子按耐不住想要養小狗的念頭和期待，迫不急待的脫口而出，直接切入主題重點的對別人說：「你知道我想要什麼嗎？」十足描繪出孩子天真爛漫的天性——不知天高地厚、不懂察言觀色，只想要表達自己內在的需求。



　　為了表達自己有多麼想要，開始拉長想要的時間軸，「從上星期二開始就很想要……」來表達自己「想要很久了，可是我有忍耐，到現在才說出來！」的委屈，這樣的委屈可以從莫．威樂刻意縮小的對話框窺知。



　　就在說出自己想要「一隻小狗」，「小狗、小狗、小狗」這一頁的圖像，充分表現出鴿子眉飛色舞的說出心中的想要，以及如釋重負般的喜悅之情。於是為了安撫別人的擔心、表現自己的負責任，鴿子以一句「別擔心，我會照顧牠的」予以搪塞回應，並想盡辦法說服成人，說著：「我保證每個月會澆一次水」的不合理藉口。東拼西奏的亂兜一通，說著：「大家都知道小狗需要充足的陽光和水啊！」的謬論。



　　當被糾正時，鴿子也只能想到自己的感覺，甚至怪罪他人說：「你不想讓我開心，對吧？你不想讓我騎在小狗上！或是和牠一起打網球！」一心只想著要和小狗一起做的事情，完全容不下他人的想法。把孩子的自我中心現象描繪得淋漓盡致。



　　當說服成人不成時，鴿子開始惱羞成怒，自我中心凌駕了理性思考，耍賴的天性油然而生：「我想要養小狗！現在就要！」這樣的畫面，身為父母的我們，應該都不陌生吧！



　　實際體驗，讓孩子自己打消念頭！



　　作者莫．威樂也懂得孩子的心理，說理不通，乾脆來真的。送進一隻小狗，讓鴿子自己體驗看看便知分曉。果不其然，以為美夢成真的鴿子，卻因為真正小狗的出現，而美夢乍醒，嚇得渾身羽毛直掉。



　　小狗，要比想像中來得大很多；在驚嚇之餘，美麗的想像化為泡影，眼前目睹的只有：可怕的牙齒、茂密的毛髮、溼溼的鼻子、直流的口水，甚至是銳利的狗爪。舉凡所見，都是可怕的，都不是想像中的小狗的好，說也說不完的小狗的缺點，生怕漏了哪個可怕之處沒說到似的確認著：「我提過牠的牙齒，對吧！」



　　一時之間，認知產生衝突，才願意承認自己的錯誤：「真的，我完全沒想到這些！」又立刻善變的說：「我改變心意了。」馬上又想要其他東西；「我想要養海象！」



　　孩子的注意力非常容易被吸引，但也容易被轉移。當孩子的注意力被吸引時，當下就是一心一意只要它，如果能夠讓孩子直接體驗，不但可以滿足孩子想要某物的慾望，也可以增加孩子的經驗。讓孩子從做中學，何樂而不為呢！

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