作者序
這一篇序，是寫給「小朋友」看的——「兒歌識字」的前世今生
我喜歡語文教學，我熱心於語文教學。
教書的第一年開始，我最嚮往的職位是教學組長，我覺得擔任教學組長可以推動許多語文教學活動，或是帶領老師推廣語文教學，所以我很認真的學、很賣力的做。尤其在九年一貫課程之前，為了順利接任教學組長（當時校長已經允諾讓我接），我把九年一貫課程研究得十分透澈。只是人算不如天算，那年暑假教務主任換人，我不是新主任的人馬，校長的允諾作廢，我只好繼續當小老師，去教中年級。
因為研究過九年一貫課程，我明白未來孩子們在識字、閱讀和寫作方面會少學很多，能力也會變得很薄弱，所以設計了許多實驗性的課程，一面上九年一貫課程，一面進行我的實驗教材和教法，在識字教學方面，我運用的就是「用部件學識字」。
那兩年，每上一課國語課文，我就帶著學生玩找「字的家族」遊戲，引起學生很濃的興趣，不但識字量增加，語文能力（包括閱讀和寫作）也提升不少。後來，我教低年級，從第十一週教國字開始，我把「用部件學識字」的教學模式簡化，繼續帶孩子玩找「字的家族」的遊戲，學生的學習狀況和結果告訴我：「用部件學識字」是個很棒的識字方法。
於是我靈光一閃，將之前設計的教材和教法歸納整理，再從早先編列的七○一組有相同部件的字族裡，挑選了七十組，編成七十首兒歌，寫成《識字兒歌》一書，於二○○四年出版。所以選擇用兒歌的方式呈現，因為兒歌有節奏感、有音樂性，加上押韻，孩子可以琅琅上口。又因字族編寫成的兒歌是個小故事，可以引起年幼孩子閱讀的興趣，提高學習動力，所以《識字兒歌》一書被很多老師拿來當教材，也被很多家長用來當做孩子學認字的工具書。
二○一四年，我從學校退休，雖然離開了教學現場，卻一直無法忘情語文教學。因為教育部推動一○八課綱之故，我細讀了十二年國教語文領域的國語文課程綱要，發現「識字與寫字」此項，五個學習階段中有三個階段強調「用部件學識字」。這是我十五年前就使用的教學概念、十五年前我就出版了《識字兒歌》一書，在十二年國教語文領域的國語文課程綱要裡，竟然占有這麼重要的比例！我決定：編寫續集，提供教師們更多「用部件學識字」的參考教材、提供家長們更多幫助孩子學認字的工具書，我又找出早年編列的七○一組有相同部件的字族，挑選了一○五組，編成一○五首兒歌，寫成《兒歌識字》系列書。
為方便讀者使用，這個系列的目次中增加了「『 』的字族」這個標題，讀者要找某個部件的字族時，只要檢索這個部件字，很快便可找到。為提高小朋友的閱讀興趣，每一首兒歌都附了一幅小插圖。在學習活動部分，增編了「造詞」，希望小朋友除了識字，還要大量增加詞彙；還增編了「延伸學習」和「加深學習」，讓小朋友除了認識兒歌中的字族以外，可以再進行加深、加廣的識字學習。另外一項就是「字族大會串」，由原本的「單題選字填寫」，改成「短文選字填寫」，藉以提升小朋友閱讀興趣與字的活用能力。
我喜歡語文教學，熱心於語文教學，在學校教書時，我只能照顧自己的學生，退休了，我希望藉著《兒歌識字》，協助更多小朋友認識更多的字，進而提升閱讀能力、提升寫作能力！
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文�李光福
